李家俊

[摘

要] 職業(yè)素養(yǎng)教育個體質量診斷是高校建立完整的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的重要內容，是提升職業(yè)素養(yǎng)教育教學質量的重要保證。在探討診斷體系研究的目的意義的基礎上，重點闡述SES職業(yè)素養(yǎng)個體質量診斷體系的內容并介紹該體系的重要特征。

[關

鍵

詞] 職業(yè)素養(yǎng)；個體質量；診斷體系

[中圖分類號] G717

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0135-01

職業(yè)素養(yǎng)是大學生成才的必備素質之一，根據(jù)對用人單位需求調查研究顯示，企業(yè)最看重的是求職者的職業(yè)素養(yǎng)，能力次之，知識最后。高職院校的每個學生都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質而欠缺相應的職業(yè)素養(yǎng)，特別是職業(yè)基本素養(yǎng)，最終只能成為工作崗位上的“機器人”“工具人”“單面人”。近幾年，加強職業(yè)素養(yǎng)教育已成為高等教育改革的潮流，特別是高職院校在提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上進行了很多積極的探索和實踐。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育個體質量診斷體系研究的目的和意義

為提升學生職業(yè)素養(yǎng)，很多學校開設了職業(yè)素養(yǎng)課程并建立了相應的課程體系。但我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)課程在人才培養(yǎng)中并未充分發(fā)揮作用，學校教授的職業(yè)素養(yǎng)內容與企業(yè)崗位的素質要求脫節(jié)。究其原因，很多高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育質量診斷、反饋機制不完善，特別是對學生個體質量的診斷缺少科學的導向和客觀的評定，對職業(yè)素養(yǎng)教育持續(xù)健康發(fā)展產生了不利影響。由此可見，建立職業(yè)素養(yǎng)教育診斷體系就具有重要的現(xiàn)實意義。

學校人才培養(yǎng)的最終目標是學生的成長成才，因此，在職業(yè)素養(yǎng)診斷體系構建過程中，學生個體的職業(yè)素養(yǎng)診斷是其核心和重要內容。建立起與企業(yè)崗位需求相對接的學生個體職業(yè)素養(yǎng)診斷體系，有助于學校在職業(yè)素養(yǎng)教學中有針對性地確立教學目標和內容，有助于改進教學方法，真正發(fā)揮學生的主體作用，有助于切實提高職業(yè)素養(yǎng)教學質量。而基于用人單位需求，構建職業(yè)素養(yǎng)個體診斷體系既是促進學生成長與發(fā)展的重要手段，也是學生自我評定、自我完善的重要參照。學生通過診斷體系可以了解自己的職業(yè)素養(yǎng)狀況，激發(fā)自我學習動機，也為自己的可持續(xù)全方面發(fā)展提供了可靠參考和有力保障。

二、SES職業(yè)素養(yǎng)個體質量診斷體系的構建

根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)教育的特點與實踐經(jīng)驗，從校企融合角度出發(fā)，以學生為評定主體，按照多方評價、可行易行、定性與定量兼容的原則，構建SES職業(yè)素養(yǎng)個體質量診斷體系，提出基于學校評定、企業(yè)評定、學生自主評定三個方面的個體質量診斷模式。

“S”即為學校評定，包含以基礎知識考核、應用能力考核、過程性考核為內容的學業(yè)評價；以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能為內容的實訓評價；以半軍事化管理為內容的管理評價三個方面。其中，學業(yè)評價中基礎知識考核側重考試型結果，應用能力考核側重對學生應用知識時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考評，過程性考核側重考核學生學習過程中自主探知的能力、反思總結的能力以及積極性參與度。“E”即為企業(yè)評定，包含崗位勝任、業(yè)績考核、業(yè)務素養(yǎng)三個方面。通過引入企業(yè)評定模式，將崗位要求與學校教育接軌，改進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量?！癝”即為學生自主評定，包含自評、互評、第三方評價三方面。通過學生橫向空間群體性比較、縱向時間自我發(fā)展性評價，班級互評、團隊互評以及更加客觀的第三方測評，共同構建學生自我診斷系統(tǒng)，通過評價、反思、總結，最終促進學生自我職業(yè)素養(yǎng)的提高。

在診斷體系實施中，充分尊重學生的主體價值，強調學生在職業(yè)素養(yǎng)學習實踐中的主體地位，堅持以動態(tài)診斷為主、靜態(tài)診斷為輔，側重診斷學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，鼓勵學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識，在潛移默化中培養(yǎng)學生的整體性思維，有力激發(fā)學生在學習實踐中的主動性、推動了職業(yè)素養(yǎng)教育從單純的知識教育向知識—過程—思維—實踐辯證統(tǒng)一的教育轉變。

SES職業(yè)素養(yǎng)個體質量診斷體系堅持以學生為本，注重學生個性化、立體化、過程化的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和評價。診斷結果對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系提供修正依據(jù)，最終達到提升學生職業(yè)素養(yǎng)的核心目標。

三、SES個體質量診斷體系的特點

（一）診斷體系的全方位化 診斷體系從學校、企業(yè)、學生三個維度對學生個體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展狀況進行診斷和評價，特別是其中引入了實訓評價和企業(yè)評價，使該診斷體系更有針對性和參考意義。

（二）診斷體系的全過程化 現(xiàn)在高校逐步建立的職業(yè)素養(yǎng)課程體系已經(jīng)涵蓋了學生在校的每個學期。該診斷體系不僅是對每個學期學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量進行診斷，更加側重學生個體職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中過程性的評價與診斷，并通過及時反饋，引起學生的重視，使學生能夠自覺調整，促進自我職業(yè)素養(yǎng)的完善，達到“以診促改”的目的。

（三）診改體系的多元化評價 診改體系打破原有教師作為唯一評價主體的狀況，建立起包括教師、企業(yè)、學生、團隊、軟件等多元的評價主體，對學生職業(yè)素養(yǎng)個體質量診斷做到更加全面客觀。

職業(yè)素養(yǎng)教育個體質量診斷體系的建立彌補了高校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的空白，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與診改最終形成閉環(huán)，從而有效推動和促進高校職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展，使學生職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升?！蚓庉?武生智