曹佳

[摘

要] 基于ESP理論開展聽說課程教學(xué)改革是高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。首先對(duì)ESP理論進(jìn)行概述，其次結(jié)合高職英語(yǔ)聽說課程教學(xué)實(shí)踐，探討基于ESP理論的教學(xué)改革路徑，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍并轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式，期望能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)聽說課程教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

[關(guān)

鍵

詞] ESP理論；高職英語(yǔ)聽說課程；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0157-01

高職院校的英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在職業(yè)和生活場(chǎng)景中使用英語(yǔ)從事交際活動(dòng)。為達(dá)到這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，聽說課程具有至關(guān)重要的地位。然而，在目前的高職英語(yǔ)聽說課程教學(xué)中還存在很多不足，未能與學(xué)生的發(fā)展需求合理對(duì)接。本文擬借鑒ESP理論的分析視角，探索基于ESP理論的高職英語(yǔ)聽說課程教學(xué)改革路徑。

一、ESP理論概述

ESP是專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）的縮寫，是與普通用途英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）相對(duì)立的一對(duì)概念。ESP是一種專門針對(duì)某一特定職業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，目標(biāo)在于提高學(xué)習(xí)者在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語(yǔ)的技能。Carter總結(jié)出ESP模式的三個(gè)主要特點(diǎn)：一是真實(shí)語(yǔ)料（Authentic material），即根據(jù)語(yǔ)言使用情景提取真實(shí)語(yǔ)料用于教學(xué)；二是以學(xué)習(xí)目的為方向（purpose-related orientation），即圍繞在相關(guān)的工作環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的定位教學(xué)方向；三是自我指導(dǎo)（self-direction），即由學(xué)生在教師搭建的情景、任務(wù)等框架下自行選擇學(xué)習(xí)策略。

二、基于ESP理論的高職英語(yǔ)聽說課程教學(xué)改革路徑

為建立起基于ESP理論的高職英語(yǔ)聽說課程教學(xué)體系，需從教學(xué)、教材、師資以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面著手，尋求突破。

（一）調(diào)整教學(xué)方法

高職英語(yǔ)聽說課程教學(xué)包括課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)兩個(gè)組成部分。在課內(nèi)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)的模擬情境，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、角色扮演等方式展開教學(xué)。例如，針對(duì)汽修專業(yè)學(xué)生，可將課堂選在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的4S店中，教師播放一段呈現(xiàn)汽修流程的英語(yǔ)教學(xué)視頻，提供真實(shí)語(yǔ)料。其后，教師講解，完成語(yǔ)言輸入（in-put），并提出語(yǔ)言輸出（out-put）的任務(wù)，由學(xué)生分別扮演不同的職場(chǎng)角色進(jìn)行英語(yǔ)溝通。在課外教學(xué)中，學(xué)?？山M織職場(chǎng)英語(yǔ)演講比賽、職場(chǎng)英語(yǔ)模擬劇比賽等多層次的趣味比賽活動(dòng)，讓英語(yǔ)聽說練習(xí)活動(dòng)成為校園文化的重要組成部分。其次，也可用好課外實(shí)踐的渠道，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解聽說技能對(duì)適應(yīng)未來(lái)崗位的必要性。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

實(shí)用的教材是實(shí)施高效教學(xué)的先決條件。目前高職院校中越來(lái)越多地使用自編專業(yè)英語(yǔ)校本教材，但是其中的聽說教學(xué)模塊常成為短板。因?yàn)榻滩馁Y源不足，教師在課下搜集零碎的聽說資源用于教學(xué)，對(duì)教學(xué)材料的質(zhì)與量都形成抑制。因此，首先，高職英語(yǔ)教師要加強(qiáng)合作教研，構(gòu)建體系化、各模塊全覆蓋的英語(yǔ)教材，教材中應(yīng)做到聽、說、讀、寫并重，為聽說課程教學(xué)建立藍(lán)本。其次，以職業(yè)化、情景化、專業(yè)化為原則編寫教材，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求編寫內(nèi)容，確保各專業(yè)學(xué)生都能使用對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的英語(yǔ)聽說教材。最后，按照高職學(xué)生的接受能力把握好教材難度，控制專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯及復(fù)雜語(yǔ)法的涉及量，踐行“實(shí)用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)最直接的影響因素，為達(dá)成基于ESP理論的高職聽說課程教學(xué)改革目標(biāo)，必須建立一支語(yǔ)言聽說能力與專業(yè)素養(yǎng)俱佳的教師隊(duì)伍。高職英語(yǔ)教師大多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，但是相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景缺乏，成為高職聽說教學(xué)的瓶頸問題。高職院?？山⑾鄳?yīng)的培訓(xùn)制度，聘請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)教師為英語(yǔ)教師開設(shè)課程，講授專業(yè)知識(shí)。為了提高培訓(xùn)的成效，可以設(shè)立培訓(xùn)師補(bǔ)貼制度，為提供培訓(xùn)的專業(yè)教師提供一定的待遇傾斜。與此同時(shí)，建立規(guī)范化的培訓(xùn)結(jié)業(yè)制度，英語(yǔ)教師在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)通過結(jié)業(yè)考核才能夠頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。除校本培訓(xùn)外，學(xué)校也可組織英語(yǔ)教師“走出去”，向在聽說教學(xué)方面具有優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)的高職院校學(xué)習(xí)。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有重要的調(diào)節(jié)作用。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有助于提高學(xué)習(xí)主體的積極性。高職院校應(yīng)探索建立以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，將高職學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的聽說實(shí)踐活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)體系中。例如，學(xué)生在課堂口語(yǔ)小任務(wù)、小組會(huì)話表演、情景模擬劇以及學(xué)校英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)中的表現(xiàn)，都應(yīng)當(dāng)為視為評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)的一部分。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的聽說能力本身，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等因素包括在內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，促使學(xué)生重視英語(yǔ)聽說課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，ESP理論能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)聽說課程改革提供方向。教師應(yīng)在把握ESP要義的基礎(chǔ)上不斷探索新的教學(xué)方法，高職院校也應(yīng)搭建有利于促進(jìn)教學(xué)的機(jī)制或平臺(tái)，為英語(yǔ)聽說課程教學(xué)的改革提供合適的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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