鄧秀華

[摘

要] 微課資源以其種種優(yōu)勢(shì)在信息化背景下表現(xiàn)出重要的地位。結(jié)合珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的校本師生資源，利用多媒體和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在師生共建公共課課程優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源方面做了一些探索和實(shí)踐，使學(xué)生從外部信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從學(xué)習(xí)資源的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。

[關(guān)

鍵

詞] 微課；教學(xué)資源；師生共建；高職；藝術(shù)類；公共課

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0158-02

微課作為目前熱門的新型教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)新模式，具有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。微課資源不僅實(shí)現(xiàn)了教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。如何借助信息化手段，師生共同創(chuàng)建適合珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)微課資源成為公共課課程改革的需要，更是學(xué)校信息化發(fā)展的需要。

一、微課資源構(gòu)建在我校公共課的概況

（一）我校公共課微課資源現(xiàn)狀

珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所民辦高職藝術(shù)類院校，筆者所屬的公共課教學(xué)部包含以下課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等十幾門課程，涵蓋了我校各院系各專業(yè)的所有公共課程教學(xué)。在筆者來(lái)校前，公共課微課教學(xué)資源一片空白，綜合分析有如下原因：（1）學(xué)校沒有提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持，微課資源沒有統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)；（2）教學(xué)科目較多，教師工作量繁重，沒有多余精力與時(shí)間投入微課制作中；（3）教師人員流動(dòng)大，每門課程均沒有形成共建共享的教學(xué)資源；（4）大部分公共課教師微課制作的技術(shù)并非專長(zhǎng)，動(dòng)手制作微課難度較大。（5）除專職微課技術(shù)工作人員少外，微課制作資金投入也是制約資源建設(shè)的重要因素之一。

（二）高職藝術(shù)類院校師生共建微課資源的優(yōu)勢(shì)

雖上述種種因素都極大地增加了我校微課資源建設(shè)的難度，但仍不可否認(rèn)藝術(shù)類高職院校在微課資源創(chuàng)作上具備其他類型院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)：（1）藝術(shù)類高校的專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)適合微課創(chuàng)作。我校有美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂(lè)、舞蹈、傳媒、播音主持、表演等學(xué)科或?qū)I(yè)，為微課的制作提供技術(shù)可行性，也為微課所需素材提供豐富多樣的資源。（2）藝術(shù)類教師隊(duì)伍普遍年輕，學(xué)生的想象力豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)，綜合鑒賞力和創(chuàng)作能力突出，因此師生共同參與的微課資源可視性更高，為優(yōu)質(zhì)微課資源提供質(zhì)量保障。以下筆者將闡述如何利用我校校本資源，針對(duì)高職藝術(shù)類學(xué)生這一特殊對(duì)象，初步探討師生共建公共課微課資源。

二、我校公共課微課資源構(gòu)建

（一）微課資源師生共建共享模型

以師生共建微課資源設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)需要突破三大難關(guān)：一是突破時(shí)空限制，保證學(xué)生與教師能有效溝通與共同參與的平臺(tái)；二是微課資源設(shè)計(jì)靈活性與個(gè)性化，保證學(xué)生與教師能自由選擇或通過(guò)多種方式進(jìn)行的多維互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)；三是如何解決微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。為此筆者建立了以藍(lán)墨云班課APP為主平臺(tái)的微課資源師生共建共享平臺(tái)模型，如下圖所示。

藍(lán)墨云班課APP是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)且免費(fèi)的教學(xué)平臺(tái)，它支持語(yǔ)音、圖像、視頻上傳與瀏覽，學(xué)生和教師注冊(cè)后，可以同時(shí)上傳資料、學(xué)習(xí)和交流；同時(shí)它還包含頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組作業(yè)等多種教學(xué)手段，便于微課資源日常數(shù)據(jù)的收集。另外，利用藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值給參與學(xué)生設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課資源建設(shè)中，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生將邀請(qǐng)加入微課制作團(tuán)隊(duì)。由于公共課各課程教學(xué)目標(biāo)不同，除藍(lán)墨云班課APP外，還引入輔助教學(xué)APP、實(shí)訓(xùn)課堂、微信公眾號(hào)、QQ群等多種平臺(tái)。例如，大學(xué)英語(yǔ)課程就使用了“英語(yǔ)趣配音”APP輔助語(yǔ)音的錄音及評(píng)價(jià)功能。

在微課資源師生共建共享模型中，教師除電子教案，作業(yè)解答、教學(xué)心得、考試題庫(kù)，甚至備課過(guò)程中搜集的教學(xué)資源等，都可以納入微課教學(xué)資源庫(kù)。除教師之外，學(xué)生不僅是微課資源的接受者，也是微課資源建設(shè)的主體。學(xué)生作為微課資源的最終受用者，他們十分清楚自己最需要的和所喜愛的是怎樣的微課資源，所以學(xué)生的評(píng)價(jià)也是最真實(shí)和最重要的。另外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集并上傳適合專業(yè)學(xué)習(xí)的微課資源，部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以自己動(dòng)手制作微課。

（二）師生共建微課的分類

為創(chuàng)建具有本校特色、適用性強(qiáng)、符合高職教學(xué)目標(biāo)要求的微課資源，微課大體分為以下四大類： 1.知識(shí)傳授型。以教師為主導(dǎo)，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或主題展開講解或注釋。此類微課主適用于所有學(xué)科，特別是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程。 2.實(shí)踐演示型。主要是圍繞某個(gè)具體實(shí)踐訓(xùn)練、練習(xí)題展開演示，精講解決方法及過(guò)程。此類微課適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。 3.成果展示型。通過(guò)展示某教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)完成的成果進(jìn)行討論、分析與評(píng)價(jià)，如大學(xué)英語(yǔ)課程展示發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的錄音并加以點(diǎn)評(píng)。 4.情景再現(xiàn)型。通過(guò)真實(shí)再現(xiàn)課程應(yīng)用的場(chǎng)景展開，這需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)、策劃及拍攝，如應(yīng)用文寫作課程，再現(xiàn)黨政機(jī)關(guān)公文處理工作中的格式規(guī)范情景。

（三）師生共建微課的制作方法

根據(jù)制作成本及制作難度，師生共建微課的制作方法有：

教師或?qū)W生可根據(jù)課程需求和最低成本投入選擇不同的制作方法。當(dāng)然，除上述方法外，隨著軟件技術(shù)的不斷更新，教學(xué)方法和手段的不斷改進(jìn)，微課制作方法也可能會(huì)有所變化。

（四）微課制作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

想要達(dá)到完美的視覺效果，微課制作均需要有專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作才可能制作完成。為此筆者結(jié)合我校校本師生資源，組建了微課制作團(tuán)隊(duì)。其中教師由公共課計(jì)算機(jī)老師牽頭，并不定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行微課制作培訓(xùn)學(xué)習(xí)；而學(xué)生方面如下圖所示，由本校不同專業(yè)挑選每屆優(yōu)秀學(xué)生組成：

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)我校高職藝術(shù)類院校校本資源專業(yè)特色，通過(guò)教師和學(xué)生共同建設(shè)微課資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，凸顯了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及實(shí)踐能力，從根本上促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展。另外，創(chuàng)建微課資源的同時(shí)，不但解決了資源建設(shè)中資金和人員短缺的問(wèn)題，更是教師課堂實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，在建設(shè)中也會(huì)遇到各種問(wèn)題，如教師與學(xué)生要求不協(xié)調(diào)、課程資源重復(fù)等問(wèn)題都需要進(jìn)一步完善，也值得高職藝術(shù)類院校公共課一線教師深入研究和積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁晨.日常教學(xué)中微課資源師生共建的方法探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（21）.

[2]羅博.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課資源開發(fā)與應(yīng)用[J].湖南包裝，2016（31）.

[3]王利明，王永康，李正吉.師生共建高職院校教學(xué)資源庫(kù)工作初探[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）.◎編輯 陳鮮艷