資格證考試背景下的高職學前教育課程改革研究

劉玉芝

[摘

要] 我國從2015年起開始全面實行幼兒教師資格證統(tǒng)一考試制度，只有部分省份不需要參加統(tǒng)一考試，國家的這一舉措無疑給我國幼師隊伍綜合水平的提高創(chuàng)造了有利條件，但同時，也給高職院校學前教育專業(yè)學生未來的學習帶來了新的挑戰(zhàn)。面對這一改變，高職院校應(yīng)在重視培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，同時提高對師范生國考通過率的重視，為學生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。當前，我國高職院校學前教育專業(yè)仍然存在課程設(shè)置不夠合理、內(nèi)容存在缺陷等一系列問題，為了更好地適應(yīng)新型國考制度，高職院校必須積極創(chuàng)新課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程內(nèi)容，從而更好地拓寬學生的知識面，讓學生掌握更多專業(yè)內(nèi)容，注重學生的個性發(fā)展，讓學生能夠更加勝任幼兒教師這一職業(yè)。針對在資格證考試背景下，高職學前教育課程的改革措施進行分析研究。

[關(guān)

鍵

詞] 資格證考試；高職學前教育；課程改革

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0192-02

幼兒教師資格證考試制度實行之后，得到了社會各界的廣泛關(guān)注，特別是開設(shè)有學前教育專業(yè)的高職院校，學生畢業(yè)后面臨更大的就業(yè)壓力，教師資格證決定了學生能否正常就業(yè)，如何通過課程改革使學生在資格證考試中獲取更高的通過率，已經(jīng)成為高職院校重點工作內(nèi)容之一。

一、資格證考試背景下，高職學前專業(yè)學生面臨的壓力

針對師范生進行的國考認識、態(tài)度和訴求方面的調(diào)查顯示，將近98%以上的師范類學生了解當前國考要求，也對實行國考的價值和意義有較為全面的理解，但是，卻普遍缺乏對國考的標準和科目設(shè)置以及對面試程序的了解。并且，很多師范類學生表現(xiàn)出了對國考考試的擔憂，很大一部分學生覺得國考會加重學生的精神負擔，同時也會帶來更大的經(jīng)濟壓力，在這種情緒影響下，甚至有一部分學生甚至想放棄從事教師工作，可見，國考政策確實給學生帶來一定壓力。 針對以上研究，筆者覺得應(yīng)在幾個方面加強師范類學生對國考的正確認知，首先，高職院校要從提高學生對國考的認識和了解方面入手，讓學生更加明確國考內(nèi)容和相應(yīng)標準，特別是對國考的考試內(nèi)容、科目設(shè)置以及面試流程有更為清晰的認識，從而降低心理壓力，在學習的過程中也能更好地確定方向，對重點需要掌握的內(nèi)容提高重視。另外，是否愿意在畢業(yè)后從事教師工作，從很大程度上來講是學生的態(tài)度決定的，這就需要高校著重于為學生樹立正確的人生觀、事業(yè)觀以及價值觀，讓學生對教師這一職業(yè)有正確的認識，促使學生能夠認真地對待資格證考試。其次，高職院校在優(yōu)化及調(diào)整教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式方面，應(yīng)投入更多精力，更為有效地提高師范類學生對教育事業(yè)的熱愛，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心地提高自身的從教能力，在學習中更有動力。最后，從2015年以后，師范類學生必須參加國考，并且通過考試后才能獲得教師資格證，所以失去了以往師范類學生畢業(yè)后的既得優(yōu)勢，和其他非師范專業(yè)的學生同時起步，這給師范類學生造成了一定的壓力，覺得讀師范專業(yè)對將來從業(yè)并沒有幫助，從而動搖了一部分師范類學生對本專業(yè)學習的信心。此類的負面情緒必須得到高職院校的重視，否則將會極大地影響師范類學生的學習熱情，導致國考通過率下降。

二、資格證考試背景下，調(diào)整高職學前教育課程內(nèi)容和教學方式

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，縮減選修課比例

一方面，選修課的設(shè)置充分體現(xiàn)了我國以人文本的教學理念，尊重學生在教學中的主體位置，也是在高職類院校的課程結(jié)構(gòu)中不能缺少的一部分。選修課的設(shè)置需要既滿足學生的興趣愛好，也能促進學生個性的發(fā)展。另一方面，選修課應(yīng)以開闊學生眼界為前提，充分擴展學生的知識面，達到提升學生從業(yè)能力的作用。由于高職院校學生考證占據(jù)時間較多，所以應(yīng)該縮小選修課比例，從而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。但是可以通過豐富選修課的類型，促進學生個性的發(fā)展。

（二）增加實踐課程，注重能力培養(yǎng)

高職院校學前教育專業(yè)中最為典型的特征就是良好的實踐性和應(yīng)用性。學前教育在對學生的培養(yǎng)過程中，主要目標就是通過教育不斷提高學生的職業(yè)道德、豐富學生的專業(yè)知識以及增強學生的專業(yè)能力，從而成為在一線幼教行業(yè)較高教學水平的專業(yè)型人才。針對這一目標，高?？蒲型ㄟ^增加實踐類課程的方式，讓學生在實踐中提高從業(yè)水平及能力，校方還可以適當提高實踐類課程在學分中的占比，提高學生對實踐課程的重視，從而讓實踐課程發(fā)揮出更加有效的作用。

（三）創(chuàng)建科學化的課程體系

資格證考試中，主要包括筆試和面試兩大塊考試內(nèi)容，其中，筆試的考點為“保教知識和能力”以及“綜合素質(zhì)”兩項內(nèi)容。在“保教知識和能力”中，考試內(nèi)容包括學前教育原理、學前兒童發(fā)展、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、生活指導、游戲活動指導、教育評價以及教育活動組織和實施七個模塊?！熬C合素質(zhì)”中包含的考試內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、職業(yè)理念、文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力（即閱讀理解能力、信息處理能力、邏輯思維能力和寫作能力）?；谝陨蟽?nèi)容，高職學前教育專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上，需要結(jié)合各個考點進行有針對性的增減，使課程的內(nèi)容更加完善，也更具有科學性。

（四）公共基礎(chǔ)課程全面化

在“綜合素質(zhì)”教育方面，涉及的教學內(nèi)容包括教師職業(yè)道德的提高、人文社會科學學習、自然科學學習及信息技術(shù)的掌握等，但目前大多數(shù)高職學前專業(yè)課程集中于人文社會科學、思想政治教育和計算機應(yīng)用幾個方面，所以，必須豐富公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容，使公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容更加全面。 1.增加職業(yè)道德課程內(nèi)容。通過將教師職業(yè)教育和思想政治教育連接起來，從教育法律法規(guī)課程、教師職業(yè)理念課程和職業(yè)道德課程的角度進行思想政治教育，可以更好地突出師范類教育特點。 2.增設(shè)自然科學科目。學前教育教師在開展教學活動時，可能涉及多種類型知識，如物理、化學、地理、生物等，所以，學前教師應(yīng)加強多種學科培養(yǎng)，豐富知識儲備，在教學中能夠更好地勝任這一職業(yè)。 3.提高人文社會科學課程的時代性。高職院校學前教育專業(yè)在選擇人文社會科學課程的內(nèi)容時，應(yīng)注重結(jié)合時代特點，將人文將神和科學精神緊密相連，對社會的發(fā)展和科技的進步有敏銳的觀察力，從而讓學科的設(shè)置不至于落后于時代，從而有效地提高學生知識儲備的科學性。 4.加強信息技術(shù)課程培訓。在學前教育具體工作中，由于科技的發(fā)展，已經(jīng)逐漸普及了信息技術(shù)教學手段，特別是多媒體在教學中的應(yīng)用，取得了顯著的效果，所以，高職學前專業(yè)必須重視培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的學習和掌握，針對多媒體教學和辦公軟件方面開設(shè)更具有實踐性和應(yīng)用性的課程，更好地滿足教師職業(yè)需求。

（五）突出專業(yè)理論課程的系統(tǒng)性

高職學前教育專業(yè)理論課程中主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩個模塊。在專業(yè)理論課程設(shè)置中，應(yīng)注意提高系統(tǒng)性。從專業(yè)基礎(chǔ)課程的角度來看，可以通過增設(shè)教育心理學、中外教育史、人體解剖生理學等課程，提高專業(yè)課程的系統(tǒng)性；在專業(yè)核心課程方面，可以通過增設(shè)學前教育學、學前教育評價、學前心理學、幼兒園課程、學前衛(wèi)生學等課程，提高學前專業(yè)學生對專業(yè)核心內(nèi)容的掌握程度。以上課程，都可以直接為學前專業(yè)服務(wù)，更好地提高學生的專業(yè)性和綜合素養(yǎng)，從而讓學生在從事學前教育工作中能夠具備更強的能力與更加豐富的知識儲備，在學前教育一線做出更好的成績。

（六）專業(yè)技能課程需要重視專業(yè)性

專業(yè)技能課程在學前教育專業(yè)中也占據(jù)著重要的位置，如美術(shù)、音樂等課程的學習，直接影響著學生將來從事學前教育工作時的實際教學能力。但一般高職院校在培養(yǎng)學生此類課程時通常不具備針對性，所以在提高專業(yè)技能課程的專業(yè)性方面，校方可以通過設(shè)置幼兒歌曲教學、幼兒舞蹈教學和幼兒繪畫教學相關(guān)課程。在教學過程中，還應(yīng)注意不斷對可能內(nèi)容進行細化，提升教學效果。首先，可以通過不斷探索和實施藝術(shù)專業(yè)課程的分級式教學，針對不同層次的學生給予不同等級的教育，藝術(shù)水平相對較高的學生，可以適當提高課程難度，讓學生更具備藝術(shù)專業(yè)性。對藝術(shù)類課程基礎(chǔ)較差的學生，可以通過培養(yǎng)訓練，不斷加深基礎(chǔ)性知識的掌握，使學生學習到的內(nèi)容能夠更加適應(yīng)學前教育需要。同時，高職院?？梢酝ㄟ^帶領(lǐng)學前教育專業(yè)的學生到社會學前教育機構(gòu)進行實習，將學生學習到的聲樂、手工、舞蹈、簡筆畫等知識內(nèi)容應(yīng)用到實踐當中，學生通過在實踐中不斷將理論和實際相互協(xié)調(diào)，更加明確今后的學習方向。

綜上所述，在資格考試背景下，高職學前教育課程改革需要從教學內(nèi)容和課程設(shè)置方面進行有針對性的提高，從而讓學生能夠順利通過考試，獲得從業(yè)資格。但總體來說，還是應(yīng)該加強學生學前教育的專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的自身綜合素養(yǎng)，而并非以應(yīng)對考試為教學目標和學習目標，從而為我國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學前教師團隊。

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