陳衛(wèi)紅

[摘

要] 以高職院校高等數(shù)學(xué)為例，探索基于 APOS理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，達(dá)到最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

[關(guān)

鍵

詞] APOS理念；翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0196-01

一、APOS理論和翻轉(zhuǎn)課堂

APOS理論是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，認(rèn)識主體積極建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)理論，其核心是引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識理論為基礎(chǔ)在社會線索中開展學(xué)習(xí)活動，分析問題情境，從而建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)思想和方法。APOS理論主要適合于對數(shù)學(xué)概念這一特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程的研究，認(rèn)為數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)的，其建構(gòu)的基本順序?qū)蛹墳椋簜€體依次構(gòu)建心理活動、過程和對象，也可以叫做數(shù)學(xué)概念的三種中間狀態(tài)，最終形成可以理解問題情境的圖式結(jié)構(gòu)，即形成數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂是倡導(dǎo)先學(xué)后教，教師提供以教學(xué)視頻和錄像為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課前對這些資源完成自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況提出疑惑，課堂上教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生一起互動交流，并結(jié)合重難點釋疑解惑，學(xué)生最終掌握知識和技能。

本文在安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院開展基于APOS理念的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐基礎(chǔ)之上，設(shè)計構(gòu)建出適合于職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，進(jìn)一步豐富職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，逐步實現(xiàn)教師從“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)型以及“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、財經(jīng)類高職院校高等數(shù)學(xué)基于APOS理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一）課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

1.制作高質(zhì)量的課前視頻錄像，提供學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作有效的微課視頻、導(dǎo)學(xué)課件發(fā)布在網(wǎng)上，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)重難點、新課講解、拓展和應(yīng)用、作業(yè)等。作業(yè)除了常規(guī)題以外，可結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)，設(shè)置一定的開放性問題，讓學(xué)生意識和了解高等數(shù)學(xué)在專業(yè)中的具體應(yīng)用。 2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，個體自覺開展自主學(xué)習(xí)以及能動性的大小直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否真正“翻轉(zhuǎn)”起來。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自己的知識體系，有效地提升自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力。教師應(yīng)設(shè)法制作易懂的微課和簡潔明了的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以反復(fù)看，隨時暫停，并及時記下筆記以便與同學(xué)交流，或通過網(wǎng)絡(luò)等向教師求助；基礎(chǔ)好的學(xué)生可能很短的時間就可以完成導(dǎo)學(xué)案，充分尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3.分組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，討論解疑。按照班級人數(shù)和高考成績的高低劃分?jǐn)?shù)個小組，一般6人左右為一組，成績好、中、差各2人，每組推選一個有責(zé)任心和有組織能力的學(xué)生作為組長，組織小組的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生各自完成導(dǎo)學(xué)案后，組長就可組織小組交流討論、互幫互助，并把整個小組的學(xué)習(xí)過程及時反饋給任課教師。

（二）課堂互動探究設(shè)計

l.師生互動，解惑答疑。上課時，在小組充分討論的基礎(chǔ)上，組長逐一匯報本小組對本次導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的心得和體會，同時將小組共同的學(xué)習(xí)困惑提交班級討論，小組之間先幫忙解決。針對學(xué)生共同面臨的問題，教師通過分析問題產(chǎn)生的原因有針對性地講解，讓學(xué)生完全理解所遇到的問題和困惑。最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生歸納與總結(jié)，構(gòu)建知識框架，完善知識體系。 2.提出探究性問題，師生協(xié)作探究。我們有時會針對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出難一些的探究性問題以及與本專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用問題，組織小組成員內(nèi)部討論，并針對小組的探究思路和探究動態(tài)及時進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自行解決問題，達(dá)到提升學(xué)生探究問題和解決問題的能力的目的。通過小組內(nèi)的充分協(xié)作交流、互幫互助，還可以增加學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊的協(xié)作精神，在探究過程中也實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用創(chuàng)新。對一些學(xué)生難以解決的問題，就需要師生協(xié)作，有時還要借助輔助資料。 3.進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的當(dāng)堂檢測，常態(tài)化的監(jiān)控學(xué)案的學(xué)習(xí)效果。課堂最后10分鐘，進(jìn)行當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的檢測，成績計入期末總成績，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化的目的。當(dāng)堂檢測對學(xué)生的學(xué)習(xí)還起到“指揮棒”的作用，讓學(xué)生消除考試前“臨時抱佛腳”的想法，而是將學(xué)習(xí)過程和考核貫穿在一起，考試形式多樣化和靈活化，從而實現(xiàn)對課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的常態(tài)把控。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾玉祥.APOS理論在高等數(shù)學(xué)概念探究式教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（5）：42-43.

[2]顧央青.高職院校高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（10）：121-122.◎編輯 陳鮮艷