師生角色互換法在人體解剖組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

張嫻靜

[摘

要] 在人體解剖組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用師生角色互換法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，同時(shí)營(yíng)造良好寬松的教學(xué)氛圍，努力提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通能力等綜合素養(yǎng)。

[關(guān)

鍵

詞] 人體解剖組織學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；師生角色互換法

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0203-01

人體解剖組織學(xué)是研究正常人體形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)的一門(mén)學(xué)科，是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、藥學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民眾的生活水平日益提高，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和各類醫(yī)療、護(hù)理服務(wù)的需求在不斷增長(zhǎng)。當(dāng)代醫(yī)護(hù)人員必須具備促進(jìn)健康、防治疾病、進(jìn)行康復(fù)和保健指導(dǎo)等職能，而這一切均要求衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須學(xué)好人體解剖組織學(xué)這門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技能和形成良好實(shí)驗(yàn)行為的作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本采用“教師講解、示教—學(xué)生觀察—教師總結(jié)”的形式，學(xué)生常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)效果常不理想。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，近年來(lái)筆者在教學(xué)中部分內(nèi)容采用了師生角色互換教學(xué)法，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中求知、獲得發(fā)展，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、人體解剖組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用師生角色互換法的意義

師生角色互換是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生相互調(diào)換角色，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做好充分準(zhǔn)備后開(kāi)展教學(xué)，最終由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。人體解剖組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用師生角色互換法具有以下重要意義。 1.師生角色的改變體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單向被動(dòng)接受現(xiàn)象，讓學(xué)生在角色互換中通過(guò)積極思考與探索，培養(yǎng)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。 2.師生角色互換法營(yíng)造了良好寬松的教學(xué)氛圍，增進(jìn)了師生間的交流和溝通，有效培養(yǎng)了人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，并能嘗試獲得成功的喜悅，增強(qiáng)工作自信心；擔(dān)任“老師”的學(xué)生通過(guò)充分準(zhǔn)備，查閱資料和進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；聽(tīng)課學(xué)生聽(tīng)同學(xué)講解，既想學(xué)習(xí)，又想“找茬”，故學(xué)習(xí)時(shí)注意力更為集中，學(xué)習(xí)效果更好。

二、人體解剖組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色互換法的實(shí)施

（一）認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

1.挑選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選擇相對(duì)容易操作、便于觀看的內(nèi)容，選定后提前1周告知學(xué)生。 2.挑選小組成員。在班級(jí)原有小組的基礎(chǔ)上分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每小組5～6人。實(shí)驗(yàn)小組成員考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好差、動(dòng)手能力強(qiáng)弱、膽子大小等因素搭配，盡可能做到每小組的成員均衡。 3.挑選主講“小老師”。主講“小老師”通常由實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)擔(dān)任，可采取學(xué)生自愿報(bào)名或由教師指定人選，首先選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、性格外向、善于表達(dá)、做事認(rèn)真、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，嘗試后再逐步擴(kuò)展到其他學(xué)生。在教學(xué)前主講“老師”在教師的指導(dǎo)下事先做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行標(biāo)本和器材的準(zhǔn)備，熟悉操作步驟。

（二）努力保證教學(xué)效果

主講“小老師”按照預(yù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容向同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、演示標(biāo)本和操作過(guò)程，回答同學(xué)提出的問(wèn)題，如主講“小老師”不能回答或解釋不清，由學(xué)生相互討論解決，或請(qǐng)老師解答。主講“小老師”教學(xué)時(shí)教師要尊重學(xué)生，不隨意中斷講課和演示，并認(rèn)真做好記錄，為課后總結(jié)做好準(zhǔn)備。

（三）及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，抽查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，并對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和操作難點(diǎn)加以歸納，總結(jié)教學(xué)中的成功之處和遺漏內(nèi)容，糾正存在的問(wèn)題，以確保達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（四）注意事項(xiàng)

1.實(shí)施師生角色互換法雖能取得較好的實(shí)驗(yàn)效果，但并非適合所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如神經(jīng)系統(tǒng)通路、組織切片等一些難以觀察的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和微小組織結(jié)構(gòu)，而較適合于直觀、便于觀察的內(nèi)容，如骨的形態(tài)、消化、呼吸、心血管系統(tǒng)大體標(biāo)本的觀察等。 2.采用師生角色互換法對(duì)教師提出了更高的要求，教師事先要做好精心準(zhǔn)備，要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生查找資料、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，并要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程有很好的駕馭能力，能針對(duì)各種情況及時(shí)妥善處理，這就要求教師具備良好的職業(yè)學(xué)校教師素養(yǎng)。

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校主要是為醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型衛(wèi)技人才，在專業(yè)課程教學(xué)中要采取多種教學(xué)方法，促使學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)與技能，其中師生角色互換法是值得嘗試的一種教學(xué)方法。在人體解剖組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用師生角色互換法，通過(guò)老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，以教師的角色參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，努力提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通能力等綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春，崔曉軍，張業(yè)輝，等.以學(xué)生為中心教學(xué)模式在《系統(tǒng)解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（14）：57-59.

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[3]張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（4）：103-104.◎編輯 陳鮮艷