羅秋宇 孫潔
[摘
要] 目前,汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)課程的理論教學(xué)通常按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。實(shí)踐教學(xué)時(shí),學(xué)生因理論知識(shí)不夠扎實(shí),不能達(dá)到預(yù)期的效果。采用多樣化的教學(xué)方式,比如靈活使用討論式教學(xué)法,在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期兩個(gè)教學(xué)班的實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。
[關(guān)
鍵
詞] 討論式教學(xué)法;課程教學(xué);汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G712
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[文章編號(hào)] 2096-0603(2018)31-0205-01
一、引言
汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)是指根據(jù)車(chē)輛各部位不同材料所需的保養(yǎng)條件,采用不同性質(zhì)的專用護(hù)理材料和產(chǎn)品,對(duì)汽車(chē)進(jìn)行全新的保養(yǎng)護(hù)理的工藝過(guò)程。汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)是我校汽車(chē)維修專業(yè)的專業(yè)課之一,在第四學(xué)期完成,以理論2學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)4學(xué)時(shí)交替進(jìn)行。本文以提升教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)入手,探索適合于高職學(xué)生的新方法、新途徑。
二、高職汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
理論教學(xué)通常按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式、教師講,學(xué)生聽(tīng),缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。實(shí)踐教學(xué)時(shí),學(xué)生因理論知識(shí)不夠扎實(shí),動(dòng)手環(huán)節(jié)常常是知其然而不知其所以然,不能達(dá)到預(yù)期的效果。周而復(fù)始,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。另一方面,受網(wǎng)絡(luò)的沖擊,尤其是對(duì)枯燥的課程沒(méi)有興趣甚至厭倦,許多學(xué)生在課堂上打瞌睡、玩手游。作為教師,筆者認(rèn)為應(yīng)盡力提高教學(xué)水平,采用多樣化的教學(xué)方式,在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和基本素養(yǎng),讓學(xué)生每一節(jié)課都有獲得感。
三、討論法的可行性探究
在教學(xué)方法上,根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征因材施教,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)和對(duì)話式教學(xué)等互動(dòng)性較強(qiáng)并能滿足學(xué)生需求、提升學(xué)生參與度的高效教學(xué)法,來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。討論式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn),通過(guò)討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。該專業(yè)學(xué)生已修前導(dǎo)課程:汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修和汽車(chē)電器構(gòu)造與維修等,這些課程與本課的知識(shí)是相互滲透、相互依賴的,共同構(gòu)建成了一個(gè)完整的汽車(chē)體系。
四、教學(xué)實(shí)施
(一)構(gòu)造有趣的故事情節(jié)
有趣的故事情節(jié),是為了迅速抓住學(xué)生的好奇心,就如同在看一部偵探小說(shuō)。故事可以來(lái)源于電影、小說(shuō)以及生活,可以無(wú)厘頭抑或邏輯分明,而它的內(nèi)涵在于生動(dòng)地把課程的教學(xué)目標(biāo)植入進(jìn)去。如在學(xué)習(xí)新車(chē)走合維護(hù)與保養(yǎng)時(shí),筆者構(gòu)造這么一個(gè)情節(jié):幾年后的某一天,你懷揣著這些年的積蓄(N元),去買(mǎi)了日思夜想的××牌××款小汽車(chē)(注:品牌型號(hào)任選)。你的朋友聽(tīng)說(shuō)你買(mǎi)了新車(chē),立刻邀請(qǐng)你和他一起自駕游西藏(單程約2000 km),還說(shuō)可以裝一后備箱(約500 kg)的特產(chǎn)帶給好朋友。
(二)分小組討論
分組討論,其優(yōu)點(diǎn)在于創(chuàng)造一直自主學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)合作精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。然后給定討論題目,討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究,根據(jù)提問(wèn)認(rèn)真寫(xiě)好發(fā)言提綱。比如:(1)你會(huì)應(yīng)邀去自駕游嗎?為什么?(2)新車(chē)走合是否有必要?對(duì)汽車(chē)有什么影響?(3)你所購(gòu)新車(chē)應(yīng)該如何走合?
(三)分享討論結(jié)果
分享討論結(jié)果,教師把一部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,克服怯場(chǎng)的障礙,鍛煉現(xiàn)場(chǎng)演講能力以及應(yīng)變能力。有時(shí)會(huì)有個(gè)別的問(wèn)題小組解決不了,要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋磚引玉。另外,要控制好時(shí)間,盡可能讓每組學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到認(rèn)同感和歸宿感。
(四)總結(jié)
分享討論結(jié)束后,為修正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)因能力的局限造成對(duì)課程知識(shí)理解的偏差,教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理做出小結(jié),概括討論的情況,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。實(shí)踐證明,學(xué)生投入精力思考過(guò)的問(wèn)題,更容易認(rèn)真聽(tīng)取別人的觀點(diǎn),更加深入地研究這個(gè)問(wèn)題。
五、結(jié)論
課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和過(guò)程,課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)本學(xué)期實(shí)踐,在討論式教學(xué)模式下,學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論課,由被動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)換為主動(dòng)學(xué)習(xí),并取得了良好的效果。仍然需要繼續(xù)研究,把知識(shí)點(diǎn)和討論完美地融合起來(lái),才能更大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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