鄭竹

[摘

要] 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念著手，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改革教學(xué)評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。以學(xué)案為載體，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，突破課堂教學(xué)的時空，擴展到課前的預(yù)習(xí)與課中的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)

鍵

詞] 教學(xué)效果；自主學(xué)習(xí)；學(xué)案；學(xué)習(xí)過程

[中圖分類號] G712

[文獻標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0208-01

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差是一普遍現(xiàn)象。主要原因是在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中過于依賴?yán)蠋熤v解和課外輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想、學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果并讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效的方法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得解決問題的滿足感。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，突破課堂教學(xué)的時空

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師的講解為主導(dǎo)，學(xué)生配合老師的講解來開展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟著老師走，學(xué)生是被動地跟著老師學(xué)習(xí)，課后就是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容并完成老師布置的作業(yè)。這種教學(xué)模式適用于應(yīng)試教育。而職業(yè)學(xué)校沒有中小學(xué)升學(xué)考試的壓力，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，重在能力的培養(yǎng)上。因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在展示學(xué)習(xí)能力的過程中獲得滿足感。老師的課堂教學(xué)應(yīng)突破課堂教學(xué)的時間與空間，課前為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前對照學(xué)習(xí)目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中，根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，老師以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在學(xué)生的討論中，了解學(xué)生對知識的理解情況，做到有針對性地講解問題；課后，根據(jù)課堂的教學(xué)情況，制定課后復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生對照復(fù)習(xí)方案進行復(fù)習(xí)和鞏固。突破課堂教學(xué)的時空，讓學(xué)生形成這樣的認(rèn)識：課堂教學(xué)不僅僅是上課時間，課后也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，在課后也要學(xué)習(xí)，帶著課堂學(xué)習(xí)的要求來學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能體會到解決問題帶來的滿足感，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分。教會學(xué)生掌握一點知識，只能解決一時的問題，但教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的能力，則是一生受益，“授人以魚，不如授人以漁”。

二、建立班級學(xué)習(xí)群，師生互動促學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同于中小學(xué)。職業(yè)學(xué)校有大量的空余時間由學(xué)生自主安排，甚至有些學(xué)校學(xué)生的教室不是固定的。學(xué)習(xí)突然失去了老師的陪伴，不知如何來安排學(xué)習(xí)，熱衷于學(xué)校開展的各種社團活動，或與手機為伴，疏于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，任課老師建立班級學(xué)習(xí)群，充分發(fā)揮手機的學(xué)習(xí)功能，把教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后檢測發(fā)到學(xué)習(xí)群中，把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，師生互動，增強課后的師生交流，利用學(xué)習(xí)群，如QQ、微信等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及回答學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感覺到老師就在身邊，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

三、注重學(xué)習(xí)過程中的評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成績能及時得到老師的賞識，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的肯定，對學(xué)生來講是件非常開心的事。把學(xué)習(xí)過程作為成績考核的一個評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程分為課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)評價，根據(jù)對學(xué)生的提問、練習(xí)及參與課堂教學(xué)的積極程度來衡量；課外學(xué)習(xí)評價，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況及通過學(xué)習(xí)群發(fā)送檢測試題來考核學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。把學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程與成績考核掛鉤，與學(xué)生的切身利益聯(lián)系在一起，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、以學(xué)案為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大亮點是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力弱，再加上學(xué)生不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生課前先學(xué)習(xí)有一定的困難。因此，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣，把課堂教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)資料，即學(xué)案，由學(xué)生對照學(xué)案要求進行課前學(xué)習(xí)，并在學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生把學(xué)案完成情況以圖片形式發(fā)給老師進行抽查，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)案分為：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、疑難點分析、知識點填空、知識點應(yīng)用即典型例題分析、課堂練習(xí)、內(nèi)容測試與知識拓展。學(xué)生以學(xué)習(xí)對照學(xué)習(xí)。

（一）課前以學(xué)案為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有了學(xué)案，就有了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，讓學(xué)生對照學(xué)案學(xué)習(xí)，把課前學(xué)習(xí)作為一項必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用班級建立的學(xué)習(xí)群與學(xué)生交流、溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案情況進行評價，與學(xué)生成績考核掛鉤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生參與課前的自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)案為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

由于學(xué)生事前通過學(xué)案的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)上，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，通過老師提問、學(xué)生回答、分組討論、學(xué)生講解、老師點評，調(diào)動每個學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的評價，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)中獲得滿足感，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

課堂教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生掌握知識與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生將來有好的發(fā)展，在學(xué)校期間注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就好比在學(xué)生身上裝上了一對隱形的翅膀，將陪伴學(xué)生飛向遠(yuǎn)方。

參考文獻：

[1]鄭君文，張恩華.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，1996-12.

[2]劉詠梅.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2008-10.◎編輯 馮永霞