顧小移 趙換維 黃艷子

[摘

要] 隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，微課教學(xué)的優(yōu)越性日益凸顯，微課創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)模式，以視頻為主要載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，病原生物與免疫學(xué)是高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課，以微課教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)分析微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)探討微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在說(shuō)明微課教學(xué)的重要性，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)

鍵

詞] 微課；高職護(hù)理；病原生物與免疫學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0220-01

一、微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課有積少成多、聚沙成塔的作用。在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，主要表現(xiàn)在突出教學(xué)重難點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、提高教學(xué)有效性三個(gè)方面，具體內(nèi)容如下：

（一）突出教學(xué)重難點(diǎn)

突出教學(xué)重難點(diǎn)是微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一。一堂微課只解決一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，病原生物與免疫學(xué)致力于從深度、廣度及側(cè)重點(diǎn)上把握護(hù)理專業(yè)，其中，免疫學(xué)概念性極強(qiáng)，內(nèi)容抽象，用微課的形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，進(jìn)行分時(shí)、分段、分項(xiàng)地全面解析，便于學(xué)生更好地理解免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性是微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的又一優(yōu)勢(shì)。高職護(hù)理教學(xué)將多種信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，按照認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)微課，將病原生物與免疫學(xué)以教學(xué)視頻片段為主線，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)進(jìn)行刺激，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、遷移和提升，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)。

（三）提高教學(xué)有效性

微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，還表現(xiàn)在提高教學(xué)有效性方面。微課可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備來(lái)觀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中打破了時(shí)間和空間的限制，病原生物與免疫學(xué)營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，可以自由地反復(fù)觀看那些沒(méi)有掌握的內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)的有效性起到事半功倍的作用。因此，探索微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略勢(shì)在必行。

二、微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

見(jiàn)微知著，小課堂大教學(xué)，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。為進(jìn)一步提高微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平，其應(yīng)用策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）課程設(shè)計(jì)思路清晰

課程設(shè)計(jì)思路清晰是微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。高職護(hù)理專業(yè)的操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)。講解重點(diǎn)內(nèi)容“病毒的復(fù)制過(guò)程”時(shí)較為復(fù)雜，看不見(jiàn)、摸不著，用傳統(tǒng)的圖片講授的形式很難描述，在微課制作時(shí)設(shè)計(jì)思路要清晰，從微課的標(biāo)題開(kāi)始，直截了當(dāng)?shù)馗嬷黝}——“病毒的復(fù)制過(guò)程”，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“復(fù)制過(guò)程”，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的突出和精煉，讓學(xué)生更為直觀地、形象地看到病毒復(fù)制之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，更能吸引學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)內(nèi)容短小精悍

教學(xué)內(nèi)容短小精悍是微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。微課教學(xué)時(shí)間較短，一般為5～8分鐘左右，在講解使用顯微鏡油鏡、觀察細(xì)菌的鏡下形態(tài)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)力求短小精悍，用精簡(jiǎn)的“微課堂”，以模擬的形式將顯微鏡、油鏡的使用原理和過(guò)程詳細(xì)展示，提出問(wèn)題“觀察細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有哪些”和“油鏡的使用與保護(hù)方法”，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。

（三）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能過(guò)分依賴微課的作用，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘相關(guān)知識(shí)。以細(xì)菌的合成代謝產(chǎn)物及其意義為例，利用微課概括主題，教師對(duì)重點(diǎn)“熱原質(zhì)”和“抗生素”進(jìn)行精講，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組討論的形式，總結(jié)細(xì)菌的合成代謝產(chǎn)物及其意義，教師對(duì)學(xué)生概括的意義進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，模糊的知識(shí)點(diǎn)在師生的交流中不斷鞏固，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）在線答疑強(qiáng)化知識(shí)

在線答疑強(qiáng)化知識(shí)是微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效舉措。微課傳播形式多樣，網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，使他們能更好地利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的地方可以在相關(guān)微課評(píng)論區(qū)留言，教師則以在線答疑的形式強(qiáng)化知識(shí)，非常適合課后復(fù)習(xí)。不僅如此，教師還可根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上再次答疑，以便幫助更多學(xué)生深化知識(shí)。

總之，微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)重視微課教學(xué)的作用，從課程設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)內(nèi)容短小精悍、增強(qiáng)師生之間互動(dòng)、在線答疑強(qiáng)化知識(shí)等方面，積極探索提高微課在高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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