張金龍 黃文武 念貴

摘 要：21世紀我國高等學校體育教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展，但存在的諸多問題依然不容忽視。采用文獻資料法、實地調(diào)查法、邏輯分析法，對我國高校公共體育課程演進脈絡、現(xiàn)狀及對策進行研究，回顧過往、把握當下、展望未來，為我國高校公共體育課程教育教學改革提供理論支撐，使我國高校公共體育課程的開展更具科學性與時代性，進一步促進學生身心健康，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：高校 公共體育 演進 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0090-02

體育運動是本世紀人們健康生活的標志，表達我們生而為人的意義[1]。當下，回顧高校公共體育演進脈絡，把握高校公共體育課程教學現(xiàn)狀，探討發(fā)展對策，致力于高校公共體育課程更加積極、健康的發(fā)展。

1 高校公共體育研究回顧

1.1 學生體育學習態(tài)度

態(tài)度決定高度，就學生體育學習態(tài)度而言學生喜歡體育卻不喜歡上體育課，其主要原因是害怕體育課考試，沒有感興趣的項目等[2，3]。因為學校在開展體育教學時，沒有從心理上對學生進行有關體育運動諸多益處的疏導，導致學習態(tài)度不端正，所以最終結果是直接影響其體育學習效果。

1.2 體育教學指導思想

在教學指導思想上，各大高校一致把“健康第一”作為其教學的指導思想[4，5]；但“健康第一”作為高校公共體育課程教學指導思想的概括性太泛，對具體的教學實踐起不到實際的指導作用；而培養(yǎng)興趣、掌握技能、終身鍛煉是當今時代背景下對普通高校公共體育課程教學指導思想的具象化訴求[6]。在高校體育教學指導思想上可謂是見仁見智。

1.3 體育課程內(nèi)容

體育教學內(nèi)容的豐富性，決定學生體育學習的積極性。在實際的教學過程中術科教學仍未擺脫傳統(tǒng)的“運動技能授受”教學模式[7，8]。高校體育教學內(nèi)容增加幅度不夠明顯，與時俱進性不夠突出，不能真正滿足學生體育學習需求。

1.4 體育課程評價

諸多研究結果顯示，體育評價體系存在的問題最為嚴重，部分高校在對學生進行考核時設置的考核制度不合理，有些只是片面追求最終的運動成績而忽視了學生進步的空間，只注重運動技能的考核而忽視了學生終身體育意識的培養(yǎng)[9]，“考試威脅論”依舊存在。

2 高校公共體育課程教學現(xiàn)狀

2.1 大學生體育素養(yǎng)缺失

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識、體育意識、體育技能等方面的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)[10]。通過在教學實踐中研究，發(fā)現(xiàn)大學生體育理論知識欠缺嚴重，很多高校對非體育專業(yè)的大學生幾乎不進行體育理論知識的測試；體育意識薄弱；學習和掌握的體育知識不夠全面，未養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；體質(zhì)測試成績逐年下降，多數(shù)大學生人體最基本的運動能力如力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)也是隨著年級的遞增呈遞減趨勢。

2.2 體育文化失范

體育文化的失范昭示了體育精神的困境與社會責任的缺失[11]。武術作為我們的國粹，有著悠久的歷史，各大高校都開設有武術選項課，但是在實際實施過程中卻被外來的跆拳道、拳擊搶占很多學生資源，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是否應對我國大學體育文化失范進行深刻考慮？文化的歷史是不能夠中斷的，傳統(tǒng)文化需要延續(xù)，這已經(jīng)不是人們是否感興趣的問題，而是人們必須面對的一種決策，與傳統(tǒng)文化割裂的民族是沒有出路的[12]。

2.3 體育項目陳舊

在教學內(nèi)容的選擇上各高校所開設體育項目陳舊，特色不明顯；在體育產(chǎn)業(yè)廣闊發(fā)展的當下，沒有做到與時俱進，很多新興運動項目如攀巖、素質(zhì)拓展、野外生存等未能及時引進高校體育課堂，致使高校體育運動缺乏活力。故高校在選擇所開設體育項目時應有新突破，在繼承原有體育項目的基礎上應適當、適宜、適時的引進新興運動項目，從而既能引起學生體育學習的興趣，又能激發(fā)學生參與體育鍛煉的動機，一舉兩得。

2.4 評價體系不完善

各大高校體育評價體系大同小異，評價內(nèi)容多為考勤加技評和達標評價；評價方法基本上選擇終結性評價，適當加一些定量評價和定性評價。這樣的評價體系容易造成評價重篩選與甄別而輕診斷與激勵的功能。首先，就評價內(nèi)容而言，它容易忽略學生在學習過程中的情感體驗，忽視學生主體性，無法有效激發(fā)學生的積極性；其次，就評價方法而言，忽視了體育評價的診斷作用，不能給學生提供及時有效的反饋；最后，評價完全由老師主導，學生不能有效的參與其中。體育評價的真正目的在于通過評價形成學生的自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力[13]。

3 高校公共體育課改革方向

3.1 完善體育理論課程建設

完善體育理論課程建設，豐富學生基本體育理論知識，不僅要為學生開設體育理論課程必修課，必要時還要對學生進行體育理論課程考試。學生只有在思想上對體育有一個正確認識的前提下，才可能在態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，進而才能以更加積極的心態(tài)投入到體育鍛煉中。

3.2 增加體育文化熏陶

“無體育、不清華”。首先清華人在思想觀念上重視體育運動，其次更多的是一種對體育文化的傳承與發(fā)揚。文化是經(jīng)過歷史沉淀的精粹，各大高校應大力發(fā)揚體育文化的感召力、傳染力，站在文化的高度來看待體育，使體育文化能夠在學生心中烙下深深的印記，進而使體育運動得到更為廣闊的發(fā)展。

3.3 適時地引進新興運動項目

高校應與時俱進，首先應加大體育科研力度，為體育改革提供理論支撐；其次應鼓勵教師創(chuàng)新，創(chuàng)新教材教法與教學模式，最后應推陳出新，在體育項目的選擇上突出時代性，在恰當?shù)臅r機引進當下開展相對火熱的運動項目，一方面能夠突出辦學特色，并且體育設施也可增加校園人文景觀；另一方面新興運動項目能讓學生眼前一亮，使學生有躍躍欲試的沖動，進而調(diào)動其參與體育運動的欲望。

3.4 進一步完善評價體系

對學生進行體育評價時，評價內(nèi)容可從學生的身體素質(zhì)、運動技能、參與度、學習態(tài)度、情感體驗、社會適應等方面進行全方位、綜合的評價；在評價方法的選取上可采用過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評、師生互評、體育理論考評等多種方法結合的評價體系。評價內(nèi)容全面化，評價方法多樣化，既能體現(xiàn)學生的主體性、又能體現(xiàn)教師的主導性。

3.5 采取適當強制措施

無強制，不體育。在實踐過程中高?？沙雠_相關文件對學生進行適當強制要求，要求學生課內(nèi)課外一體化；也可與體育社團相結合，鼓勵學生積極創(chuàng)辦并加入體育社團。強制性施加和被迫性接受的結果是學生體育意識的培養(yǎng)、體育活動習慣的養(yǎng)成、體質(zhì)的增強和健康水平的提高[14]。高校還可以開發(fā)與運動相關的APP，讓每位學生下載，這樣學生課下運動時間、運動強度都可通過后臺一目了然的反映出來。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長[15]。

3.6 注重安全教育

體育運動確實存在一定風險，但絕大數(shù)風險都是可以通過安全教育得到有效的控制。在日常授課過程中，體育教師要持續(xù)為學生灌輸運動損傷防范知識，提醒學生課前充分熱身，把握課堂節(jié)奏，控制課堂秩序，監(jiān)督運動負荷；另外體育教師應優(yōu)化自身知識結構，鞏固與細化健康、保健、生理學、人文等方面知識，并將其運用到體育教學過程中。

4 結語

回顧過往，就我國高校公共體育課程教學而言，學生學習態(tài)度不端正，教學指導思想模糊不清，體育教學內(nèi)容不夠豐富、新穎，課程評價體系不能全面反映學生的學習效果；把握當下，高校學生體育素養(yǎng)缺失，體育文化失范，體育項目陳舊，課程評價體系不完善仍是阻礙高校公共體育課程發(fā)展的絆腳石；展望未來，高校公共體育課程的改革應從完善體育理論課程建設，增加體育文化熏陶，適時地引進新興運動項目，進一步完善評價體系，采取適當強制措施，注重安全教育等方面著手。體育教育的終極目標不是更高、更快、更強的運動成績，而是培養(yǎng)學生體育鍛煉素養(yǎng)、促進學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，使學生愛生活、愛運動。

參考文獻

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