大學籃球選項課實施分層教學的思考

謝志勇

摘 要：作為學生接受體育教育的重要方式，大學籃球教學已經(jīng)越來越普及?；@球選項課是學習知識和技能的重要途徑，但是老師在教學時沒有關注學生的個體素質(zhì)差異和技術水平的高低，只是單純照本宣科依照籃球課的教學進度進行授課，這樣就造成了對于能力水平較高的同學來說，這些訓練量偏少；而對于水平較低的同學來說，這些訓練量又相對偏大，這樣就產(chǎn)生了發(fā)展不均的現(xiàn)象，不僅影響了學習的成效，而且對學生們的積極性也是不小的打擊，于是，分層次教學應運而生。如何將分層次教學具體落實，讓學生們感受到分層次教學的好處，是教育工作者需要考慮的問題。

關鍵詞：籃球選項課 分層次教學 實踐研究

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0068-02

很多高校的學生們都選擇了籃球選修課來滿足自己對籃球方面想要進一步學習的想法，而不同的學生來自全國各地，每個學生的身體情況、在籃球方面的技術水平高低都參差不齊，老師按照一樣的內(nèi)容對所有人都進行一樣的教學，勢必會導致身體素質(zhì)過硬、技術較好的同學對這些運動量感到不能滿足；而對身體素質(zhì)較差，技術不是很出眾的學生來說則會產(chǎn)生吃不消的心理。對于這種兩極分化的現(xiàn)象，教師應當選用分層次教學的辦法，根據(jù)學生已有的水平和技術，分成不同的組別，有分別地進行不同的教學來滿足不同學生的需求。本文主要進行了分層實驗教學的簡短介紹和優(yōu)勢分析，并論述了分層實驗教學的原則和具體方法。

1 起源與優(yōu)勢

1.1 分層教學的起源

分層教學的思想最早可以追溯到春秋時期，著名的思想家教育家孔子提出了“因材施教”的理論，作為古代的教育學者在面對素質(zhì)能力參差不齊的學生所采用的教學思想，并被后人不斷的繼承和發(fā)揚。每個學生由于個人境遇和知識水平的不同，導致每個人的基本情況和素質(zhì)都高低不齊，因此，教育工作者在教育的過程中應當從學生的自身角度出發(fā)，以不同學生的不同素質(zhì)為依據(jù)，結(jié)合具體平時的學習情況，有針對性的進行不同的教育，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，同時補足學生補足的情況，能夠充分學習并得到充分的發(fā)展。

1.2 分層教學的優(yōu)勢

分層次教學本身就是根據(jù)學生素質(zhì)的不同差異，以學生為主要對象，結(jié)合學生平時的具體情況來進行教學，給不同的學生不同的教學方式和教學目標，相應的，教學進度和考核標準也就不盡相同。這樣的教育方式可以充分體驗“因材施教”這一教育理念，充分調(diào)動學生們學習的積極性，發(fā)揮學生們的主觀能動性，以學生們?yōu)橹黧w，讓學生們在不斷學習知識和技能的基礎上不斷體驗成功的樂趣。在滿足學習目標和任務的同時調(diào)動了學生們學習的積極性，就可以讓學生們科學完整地掌握體育鍛煉尤其是籃球鍛煉的方式和方法。作為終身體育教育意識培養(yǎng)的關鍵，學校體育教育是體育技能培養(yǎng)的關鍵和基礎，充分利用學校教育，培養(yǎng)學生們的知識和能力，促成終身運動的意識，這才是作為學校體育教育最為重要和關鍵的內(nèi)容。最后，分層次教學將學生們按照身體素質(zhì)和能力的高低進行具體的分組，這一舉措可以充分調(diào)動學生們學習和教師教學的主動性，達到老師教學和小學生學習相互協(xié)調(diào)，提高教學效果的目的。這樣，學生們可以積極主動地投入到學習籃球方面的知識中，而不用擔心會因為自己的身體素質(zhì)拖后腿，訓練也會更加積極，經(jīng)過教師長久的指導，運動能力自然會得到極大的提高。

2 分層次教學的意義

通過相關的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在當代大學生中，贊成在體育選項課中采用分層次模式教學的學生占比近九成，一方面說明之前普通的教學模式不適合體育選項課對不同基礎條件和特點的學生進行教導，另一方面說明分層次教學的教學方式受到很多學生的歡迎，深得學生們的喜歡。另外，通過對兩個分別采用不同教學方式、學生身體素質(zhì)方面相差不多的班級進行跟蹤實驗，將期末時兩個班級學生的身體整體素質(zhì)和籃球技術知識和水平進行比較分析，發(fā)現(xiàn)通過分層次教學，學生在身體素質(zhì)方面和籃球知識的掌握方面以及籃球水平方面均有明顯的進步，因此可以看出，采用分層次教學比傳統(tǒng)的教學方式更具效果，不僅體現(xiàn)在學生們的偏向方面，更體現(xiàn)在最后的掌握和提高情況上。通過采用分層次學習法，充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生們課外運動的好習慣，潛移默化地培養(yǎng)他們終生體育的意識。

2.1 分層次教學可以明顯提升體育知識和水平

通過上文中的跟蹤試驗來看，采用不同教學方法的兩個班在期末時的各項考核均有很大差距，采用分層次教學的班級有較大的提升和改善，不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)上，還體現(xiàn)在籃球的硬性指標方面，如定點投籃和折返跑等考試內(nèi)容上，采用分層次教學的班級也依舊優(yōu)于傳統(tǒng)教學的班級。通過本項實驗可以看出，分層次教學相較于傳統(tǒng)教學其擁有獨特的能力。

2.2 分層次教學可以提升學習積極性

由上文中的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，近九成的學生對分層次教學采取了歡迎和喜歡的態(tài)度，說明分層次教學有著良好的學生基礎，大部分學生都非常喜歡這種教學方式，在這種教學方式下進行學習的學生對體育的學習肯定更有積極性。而另一方面，分層次教學不僅提升了學生們的身體素質(zhì)，而且提升了學生們的籃球水平和籃球知識，學生們在欣喜之余，也會對這種教學方式有了不一樣的看法，由原本的被動學習逐漸變成了自主學習，提升了自信心，對學習也就越來越積極主動。

2.3 分層次教學可以提升教學質(zhì)量

采用分層次教學的一大優(yōu)點就是不必受到學生在不同方面差距的干擾，教師事先根據(jù)學生身體和知識的不同情況進行了分組，這樣就可以確保教學的順利有序進行，減少了在教學時可能會產(chǎn)生的不必要的麻煩，讓老師能有更多的時間傳授知識，學生們也可以有更多時間來進行練習和消化。

3 對分層次教學的建議

分層次教學在體育選項課中應當進行大力的推廣和使用，作為一項在教育事業(yè)上的革新，符合教育的發(fā)展規(guī)律，該教學模式不僅體現(xiàn)了“因材施教”原則，同時也提升了教學質(zhì)量。但是在教學的過程中應當注意考慮師資力量的分配和場地場所的限制，將不同的學生分成不同的小組，需要對他們同時進行相關的教學工作，因此對師資力量需要進行合理分配，另外，場地限制也是需要考慮的因素之一，籃球場數(shù)量的限制，訓練場所的限制，都需要將其考慮在內(nèi)。再者，學生們雖然普遍希望能夠采用分層次教學，但是由于多年的普通教學的理念，很難在短時間內(nèi)改正過來，包括很多的老師也會犯類似失誤，這需要教師首先改變教學觀念，采用分層次教學的思維，對學生們進行不同層次的教學和引導，將自己的教學理念逐漸帶入平時的教學中，改變學生們的思維，才可以真正體現(xiàn)出分層次教學的優(yōu)勢來。最后，分層次教學畢竟是作為一個新方式開始逐漸實行，在實施的過程中難免會產(chǎn)生一些坎坷和問題，如在開始選課的時候可能會出現(xiàn)學生瘋搶導致很多學生沒能選到自己心儀的項目，在具體分層時依據(jù)模糊，導致分組沒有實質(zhì)性效果等情況，這些還需要做出進一步的適應和改正，以達到最終理想的效果，對過程進行相對的復雜化，可以更有利于高校的實施和推廣。

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