王廷崗

【摘 要】通過三段式課堂教學(xué)改革改變教師觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三段式課堂教學(xué)改革總結(jié) 實(shí)踐 反思 對(duì)策

一、三段式課堂教學(xué)改革的基本背景

社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校質(zhì)量要求不斷提高，在我們無法選擇生源的背景下，盡管教師付出艱辛的努力，但教學(xué)質(zhì)量的提高十分艱難，嚴(yán)重制約學(xué)校的發(fā)展。面對(duì)激烈的競爭現(xiàn)實(shí)和教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的形式。我們只有轉(zhuǎn)變觀念，徹底改革課堂教學(xué)，才是唯一的出路。課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校課堂三段式教學(xué)改革遵循以下原則：把課堂還給學(xué)生，要充分相信學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。進(jìn)行課堂教學(xué)改革，追求更高的課堂效益，是我們長期以來不斷探索的重要課題。在我校此次艱難的探索歷程中我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高而努力。課堂中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓教師盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在自主快樂的學(xué)習(xí)中成長?；谶@樣的思考，我校制定課堂教學(xué)改革的三段八要素改革框架！

所謂三段：既教師講授時(shí)間不得超過15分鐘，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于15分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練不少于10分鐘。所謂八要素：所謂八要素即從備課到組織教學(xué)，始終要用如下八個(gè)理念指導(dǎo)自己的行為明確的目標(biāo)及重難點(diǎn)，是教學(xué)精益高效的前提。清晰的設(shè)計(jì)和指令，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的便捷通道。重視學(xué)生間的交流互動(dòng)，這是真正的取長補(bǔ)短因材施教。學(xué)生能解決的絕不代替，將自主探究的權(quán)利還給學(xué)生。逐步提升課堂密度，信息、思維、媒體、延伸均求適量。課堂是公平的舞臺(tái)，每一位學(xué)生都有置疑答疑權(quán)。師生共同追求“三聲”，讓激情智慧贏得掌聲、笑聲和歡呼聲。堅(jiān)信希望在課堂，高效的預(yù)習(xí)展示和訓(xùn)練就是高質(zhì)量。

二、三段式課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

三段式課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，而教師的專業(yè)水平又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。因此改革伊始，我校致力于改變教師固化的教育教學(xué)觀念與模式，提升教師適應(yīng)新課改的專業(yè)能力與水平，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制，管理到位。大力宣傳，扎實(shí)開展形式多樣的教師培訓(xùn)考核工作。大膽實(shí)踐，主動(dòng)參與，擴(kuò)大本校三段式課改的影響。認(rèn)真及時(shí)地做好課改階段性小結(jié)。

1.教師的講授時(shí)間得到了有效控制

目前，教師在課堂上都能自覺的管住自己的嘴巴，講授時(shí)間都能控制在10—15分鐘，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了時(shí)間和空間。這一點(diǎn)首先得益于提出的“三講三不講”，其次是每位實(shí)驗(yàn)教師都初步探索出了自己的授課模式，從表面上看，課堂上教師變“懶”了，變“閑”了，而實(shí)質(zhì)上我們的教師正在向課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變。

2.教師的教學(xué)觀念有了可喜的變化

有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的教學(xué)行為。教師對(duì)課堂教學(xué)的改革態(tài)度，由開始的觀望、懷疑、嘗試、動(dòng)搖到現(xiàn)在贊成、試驗(yàn)、堅(jiān)定不移的實(shí)施，是一個(gè)反復(fù)求索，實(shí)事求是的過程。這個(gè)過程中，我們通過“教師論壇”的討論，認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到一致。教育的最高境界是關(guān)注學(xué)生的一生幸福，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，樂觀的生活，擁有愛心、懂得感恩，是我們課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)。教育思想轉(zhuǎn)變后，教師關(guān)注的中心由“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)到“人”上，由只重知識(shí)到能力培養(yǎng)上，到人文熏陶上，到健全人格的培養(yǎng)上。教師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主人——學(xué)生。通過培訓(xùn)和反思學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，教師提高了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想，增強(qiáng)了搞好改革的責(zé)任感和使命感，享受到了課改實(shí)驗(yàn)的快樂，教師們信心百倍、積極主動(dòng)地上好每一節(jié)課，學(xué)生則由枯燥厭煩上課變成了現(xiàn)在對(duì)每一節(jié)課充滿了期待。

3.課堂展示的質(zhì)量有了明顯提高

改革初期學(xué)生展示的情形：膽怯害羞，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽眾，形式單調(diào)，缺少互動(dòng)。現(xiàn)在的課堂，學(xué)生展示自然大方，質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、討論、評(píng)價(jià)，信息多向交流，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面正在形成。

4.文本意識(shí)正在逐步強(qiáng)化

“不可否認(rèn)，現(xiàn)在的課堂，師生的文本意識(shí)正在逐漸淡化?！薄霸鰪?qiáng)文本意識(shí)，是教學(xué)亟需解決的問題。”通過聽課，我覺得這一問題得到了初步的解決。

5.課堂教學(xué)方式逐步在改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是“盛裝知識(shí)的容器”。在課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的“奴隸”，教師與學(xué)生的關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師給，學(xué)生收。在那種單調(diào)、沉悶和壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)權(quán)。隨著三段式課堂教學(xué)改革的實(shí)施，課堂教學(xué)的方式發(fā)生了很大的變化，平等、民主的新型的師生關(guān)系初步形成，教師已由課堂教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和人生道路上引路人。開放式的課堂教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)習(xí)能力得到提高，鮮明的個(gè)性得到張揚(yáng)，生活世界得到回歸。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步在改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到了較好的培養(yǎng)。講授時(shí)間縮短了，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間增加了，學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的培養(yǎng)顯得更為重要了，否則教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師也都注重了這一點(diǎn)，從合理分配學(xué)習(xí)小組、小組長的選拔與培養(yǎng)、課堂評(píng)價(jià)辦法的制訂，到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，成了他們課上課下關(guān)注的問題。從最近的聽課我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上會(huì)合作了，會(huì)學(xué)習(xí)了，課堂上不再是教師苦口婆心的督促說教，而是表現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)再有條不紊的進(jìn)行。長期下去，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

7.學(xué)校學(xué)習(xí)型、科研型氛圍初步形成

教師學(xué)習(xí)、研究、探討已形成氣候，教研組公開課已成常態(tài)，教師論壇形成制度，教師發(fā)言頗有見地；教師專業(yè)發(fā)展得到迅速提升，一批名師骨干教師發(fā)揮了輻射作用，青年教師迅速成長。

8.課堂評(píng)價(jià)被教師們廣泛關(guān)注

建立起一套行之有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，是增強(qiáng)學(xué)生合作實(shí)效、提高課堂效益的重要保證。目前，我們看到課堂評(píng)價(jià)落實(shí)到了每一節(jié)課中，形式不一，方法不同，但都具有多方位、多角度和全程性的特點(diǎn)，學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)、每一個(gè)問題的解決，甚至每一個(gè)學(xué)生的回答，都在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，評(píng)價(jià)貫穿到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)收獲中。

9.學(xué)生的主動(dòng)性得到了落實(shí)，師生關(guān)系和諧融洽

正是因?yàn)榻處熤v授時(shí)間短了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間長了，教師的角色由知識(shí)的“權(quán)威”變成了學(xué)生的“伙伴”，師生地位平等了，所以目前課堂上師生關(guān)系融洽，完全避免了教師的批評(píng)、訓(xùn)斥甚至挖苦，取而代之的是教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和贊許，學(xué)生在這樣環(huán)境中沒有危機(jī)，沒有壓力，但有信心，有動(dòng)力。

10.教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

課堂教學(xué)得到優(yōu)化，課堂優(yōu)良率逐步上升，學(xué)生評(píng)教滿意度達(dá)90%；教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，品牌形象初步樹立。

三、三段式課堂教學(xué)改革的反思及對(duì)策。

盡管我們?cè)趯?shí)施改革過程中做了大量的工作，收到了一些成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在總結(jié)成績和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有一些不足和問題，三段式課堂教學(xué)改革的實(shí)施意味著我校統(tǒng)課堂教學(xué)面臨一場艱難的變革。這種艱難的癥結(jié)在于以下幾點(diǎn)。

第一是思想認(rèn)識(shí)滯后，傳統(tǒng)教育觀念難以更新。三段式課堂教學(xué)改革意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)從

教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略到教師角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等都要徹底變革。而不少中層領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課改的重要性仍然認(rèn)識(shí)不足，所以一些課堂上幾乎沒有體現(xiàn)出新的課程理念。他們?nèi)匀粚?duì)教育教學(xué)的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，對(duì)這場改革的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，不少人仍然停留在謀求一種“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。

第二是陳舊的教學(xué)方法難以更新。教學(xué)方法是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作程序和教學(xué)策略。對(duì)于教師來說，經(jīng)過長期的實(shí)踐，各自都有一套自己運(yùn)用自如的方法，但啟發(fā)式教學(xué)仍然是諸多方法中的精髓。而三段式教學(xué)改革的核心就在于致力于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教是為了不教，正是現(xiàn)代教學(xué)所要達(dá)到的目的。固守教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答的模式的教師，也該換一換腦筋了。

第三是管理干部的課改意識(shí)薄弱影響了教學(xué)改革的推進(jìn)。課堂教學(xué)改革需要深入研究，不斷嘗試，不是靠行政命令可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。而目前在我校的改革中管理干部思想保守，不干實(shí)事，不做表率等現(xiàn)象嚴(yán)重制約課改的實(shí)施。所以課堂教學(xué)改革要有實(shí)際性的突破，就必須從這種保守的管理意識(shí)中解放出來，大膽地、創(chuàng)造性地進(jìn)行深入持久的探索。

四、目前三段式課堂教學(xué)改革主要有兩大瓶頸：

第一，表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革的理念認(rèn)識(shí)還不夠到位，理解還不深刻，使得課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后，課改工作遲遲得不到推進(jìn)；二是一些中層領(lǐng)導(dǎo)仍然背著思想包袱，瞻前顧后，沒有作出“背水一戰(zhàn)”的決心，存在著“等、看、靠”的思想。

第二，表現(xiàn)在教師方面，一是部分教師觀念沒有轉(zhuǎn)變，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響教學(xué)成績，始終不敢邁出課堂教學(xué)改革的步伐；二是有些教師惰性很強(qiáng)，認(rèn)為改革要費(fèi)很大周折，不如老教法省事；三是有些教師迫于壓力，仍然在做表面文章，對(duì)課改采取敷衍應(yīng)付的辦法，即有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，就把課堂改革一下，之后就沒了下文；四是“自主合作”學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)表面化、形式化、淺層次的認(rèn)識(shí)和外表上的“包裝” 的問題；五是教學(xué)觀念與具體操作出現(xiàn)錯(cuò)位，盡管觀念有所轉(zhuǎn)變，但在具體的操作過程中，放不開步子，常常不自覺地受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛。五是科研意識(shí)薄弱。教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。然而，不少人對(duì)此沒有足夠認(rèn)識(shí)。許多教師都是“經(jīng)驗(yàn)型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師比較少。六是教師的專業(yè)化水平還不高。一是教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力參差不齊，二是外聘教師多，流動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)不夠穩(wěn)定；三是繼續(xù)學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）的機(jī)會(huì)少，要么是機(jī)會(huì)，要么是沒時(shí)間，教師缺乏對(duì)新形勢(shì)下教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，普遍缺乏課程改革的理念和創(chuàng)新意識(shí)。七是學(xué)校的三段式課改激勵(lì)機(jī)制少，影響教師課改的積極性。通過調(diào)查，教師普遍反映，與課改前比，教師的工作量大了，這是因?yàn)檎n改的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間更廣闊了，為此，教師就要在課前、課后做大量的準(zhǔn)備工作。同時(shí)要求教師課堂教學(xué)中不但要組織、指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是要參與到學(xué)生活動(dòng)中去，與學(xué)生合作、交流，共同探索，共同研究，共同成長。教師們希望在課改中能加大力度，對(duì)課改落實(shí)較認(rèn)真的教師應(yīng)表揚(yáng)肯定獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)積極性。

縱觀上述問題，三段式課堂教學(xué)改革最大的癥結(jié)在于學(xué)校全部領(lǐng)導(dǎo)和教師還沒有真正吃透課堂教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，沒有從根本上掌握課堂教學(xué)改革的思路與方法。今后我們要加強(qiáng)對(duì)這部分教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)、培訓(xùn)，讓他們認(rèn)清形勢(shì)，打消顧慮，積極投身到課堂教學(xué)改革的大潮中。

多年的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革，不可能畢其功于一役，我們的研究和探索也是無止境的。我們將再接再厲，不斷進(jìn)取，爭取在課堂教學(xué)改革方面取得更大突破。全面推進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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