問題教學(xué)模式在一般地理特征教學(xué)中的應(yīng)用

陳惠福

【摘 要】一般地理特征是初中地理學(xué)習(xí)重要組成部分，它貫穿于整個(gè)初中地理，屬理性知識(shí)，內(nèi)容豐富。在一般地理特征中開展問題教學(xué)模式的研究，有利于學(xué)生各種能力的提高，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。本文從模式的提出，構(gòu)建功能，實(shí)施條件和策略等方面去分析、研究，實(shí)施在一般地理特征學(xué)習(xí)中優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】功能 構(gòu)建 實(shí)施

一、問題教學(xué)模式的提出：

問題教學(xué)模式以解決問題為中心。問題由教師圍繞教材提出，并把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有思考價(jià)值的若干問題，以問題為中心統(tǒng)帥整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生則根據(jù)問題展開思考和討論，在問題中掌握教學(xué)內(nèi)容，獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)情感。實(shí)現(xiàn)以“教師為主體”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)為中心”向“綜合素質(zhì)能力”的轉(zhuǎn)變，起著十分重要的作用。

二、模式的構(gòu)建：

1.構(gòu)建的依據(jù)

第一，理論依據(jù)：?jiǎn)栴}教學(xué)模式源于杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式：疑難情景——提出問題——形成假設(shè)——檢驗(yàn)假設(shè)。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展其思維能力、創(chuàng)造力。

第二，認(rèn)知心理：人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一切從問題開始。教學(xué)的基本方法，就是要善于提出問題，解決問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)陸地自然帶分布特征時(shí)，對(duì)氣候、植物、動(dòng)物三者之間的關(guān)系難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看“椰子樹”和“企鵝”圖像，創(chuàng)設(shè)一系列問題，通過層層深入精心設(shè)疑，讓學(xué)生積極思考，參與教學(xué)活動(dòng)。

第三，課型特征：一般地理特征貫穿于整個(gè)初中地理的學(xué)習(xí)。它包括了自然和人文兩方面，它具有地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在一般地理特征中開展問題式教學(xué)，能符合地理學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生各種能力和情感的培養(yǎng)。

2.操作程序

在本模式中教師是學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“顧問”。一方面，教師必須精通整個(gè)“問題”體系，另一方面，教師要為學(xué)生提供解決問題所需材料，組織學(xué)生積極思考、相互討論。而基本教學(xué)程序：

第一，情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的思維活動(dòng)多從直觀和表象開始，從感性到理性認(rèn)識(shí)，特別是初中學(xué)生有關(guān)邏輯和抽象思維的能力較差。因此，情景設(shè)置應(yīng)以具體性為原則。例如：講地中海氣候特征時(shí)，讓學(xué)生觀察地中海沿岸有關(guān)植物景觀圖，提問：為什么地中海沿岸油橄欖根系深、柑橘果皮厚、軟木樹樹皮厚？最終歸納出是由于適應(yīng)該地區(qū)夏季干熱的氣候特點(diǎn)。

第二，提出問題。問題的提出要符合學(xué)生認(rèn)知水平，要顧及學(xué)生好奇、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題的興趣。

第三，研討問題：通過集體討論、小組討論，相互交換信息，研討有關(guān)問題。教師要組織好課堂教學(xué)秩序，巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)。例如：講陸地九大自然帶景觀特征時(shí)，先讓學(xué)生觀看景觀錄像，觀察九大自然帶的景觀掛圖，然后把學(xué)生分成九個(gè)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)自然帶，展開相互討論探究，最后，由學(xué)生代表說出討論結(jié)果，教師肯定或糾正。

第四，解決問題。問題的解決主要通過學(xué)生回答問題形式進(jìn)行。課堂上的提問要注意面向全體學(xué)生，顧及不同心理素質(zhì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地提問。一方面，充分發(fā)揮尖子生主動(dòng)帶頭發(fā)言作用，挖掘他們的思維潛力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一些難易適度的問題，給差生更多回答問題的機(jī)會(huì)，樹立他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第五，歸納、延伸。教師對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，要對(duì)學(xué)生提出的見解給予分析，充分肯定正確的意見，又要作出科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)，大力滲透學(xué)科思想道德教育，使教學(xué)延伸進(jìn)入到更高的境界。

三、實(shí)施條件

第一，教師必須樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念。客觀分析、正確對(duì)待初中地理教學(xué)存在的問題和不足，學(xué)生存在“次科”思想，克服各種不良因素的影響，積極開展地理教學(xué)研究。

第二，教師要對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容有全面的了解，對(duì)問題有獨(dú)到的見解，能夠提出若干有思考價(jià)值并能統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容的問題。

第三，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力有充分的了解。問題的深度和廣度要以學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力的高低決定問題的深淺。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，由表及里步步深入，先易后難，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生想問題，以提高課堂提問的效果。例如：講北美三大地形區(qū)特征時(shí)，創(chuàng)設(shè)下列問題：

一是根據(jù)北美地形圖上的顏色，請(qǐng)你指出北美地形可分成哪三部分？（學(xué)生上講臺(tái)指圖）；其一西部高山區(qū)由幾列山脈組成？這些山脈的走向有什么共同特點(diǎn)？二是東部高地分布有什么高原和山地？其二請(qǐng)你歸納北美的地形特征？因此，問題設(shè)置程序要符合學(xué)生從感性到理性，從一般到整體的認(rèn)知過程，注意問題之間聯(lián)系性。

四、教學(xué)意義（目標(biāo)功能）

問題教學(xué)模式的實(shí)施，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

1.啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

在地理教學(xué)過程中，提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度或方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的講解。它能夠激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，激起學(xué)生內(nèi)部已知與未知的矛盾，激起學(xué)生想問題研究問題和解決問題，通過自己的思維活動(dòng)來獲取知識(shí)；同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新精神。

2.有利于開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果

課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)一種有問有答、有必要的爭(zhēng)論和笑聲、師生和諧愉快的教學(xué)環(huán)境是十分必要的。這樣，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，改變了教師滔滔講，學(xué)生靜靜聽的教學(xué)局面。

3.有利于教學(xué)信息及時(shí)反饋和調(diào)控

課堂提問貫穿教學(xué)的全過程，提問的形式和方法多種多樣，確定了學(xué)生回答問題的多樣性，不同學(xué)生回答的答案亦不一樣。因此，通過對(duì)學(xué)生反饋信息的分析，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，了解學(xué)生的思維方式，更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法。

總之，地理學(xué)科作為重要的學(xué)科，其教學(xué)模式的如何建立已越來越得到教師們的關(guān)注，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，還能夠增強(qiáng)課堂效果，提高課堂效率，為學(xué)生們掌握地理學(xué)科的知識(shí)，提供了有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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