淺議高中生物實驗教學(xué)的研究

洪勇剛

【摘 要】《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：高中生應(yīng)“初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣?！币簿褪钦f，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力是生物教學(xué)價值的直接體現(xiàn)。因此，在課程改革下，生物教師要重視生物實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生在自主實驗、自主觀察中掌握基本的生物知識，進(jìn)而為高質(zhì)量生物課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 質(zhì)量

生物學(xué)是自然科學(xué)中最具有代表性的學(xué)科之一，生物學(xué)的本質(zhì)是揭示生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境之間的相互作用。生物學(xué)發(fā)展的歷程已有百余年，而隨著時代的發(fā)展，生物學(xué)開始與其他的學(xué)科交叉，特別是二十世紀(jì)四十年代以來，生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等方面聯(lián)系日益密切，逐漸發(fā)展成一門精確的、定量的、深入分子層次的學(xué)科，對知識創(chuàng)新的要求較高。

一、優(yōu)化教學(xué)方式的途徑，提高教學(xué)的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一味地講授著每節(jié)課所要掌握的知識點，缺乏和同學(xué)們互動，不斷地灌輸給學(xué)生們，哪個知識點是考試必考的，哪個知識點我們大概了解一下就可以，給學(xué)生也造成了一種慣性模式，即我們學(xué)習(xí)就是為了考試，不考的內(nèi)容沒必要掌握。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，在講課的過程中多利用一些教學(xué)掛圖或是形象生動的事物來描繪要講的內(nèi)容，一改枯燥無味、沉悶的課堂氛圍。例如，很多時候我們常常會聽到部分教師發(fā)牢騷地說，“真想不明白怎么回事，同樣的一道題在不同的題冊中遇到過，不斷地給學(xué)生講過很多遍，甚至有的知識點每節(jié)課都會強調(diào)，到了考試學(xué)生還是繼續(xù)錯，都不知道該怎么講了?！逼鋵嵑苤匾囊粋€原因就是教師在平時的課堂教學(xué)中，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在課堂上只是被動地接受外界的知識，沒有主動去學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很容易出現(xiàn)智力疲勞現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在任何課堂都存在，學(xué)生對教師的語言充耳不聞、對教師的板書視而不見、對教師的啟發(fā)無動于衷、對知識的學(xué)習(xí)心不在焉等。

二、巧用教學(xué)留白，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

要想實現(xiàn)高中生物實驗課堂知識性和趣味性的統(tǒng)一，教師必須充分考慮到學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，采取學(xué)生喜聞樂見的方法，激發(fā)學(xué)生的探究意識和探究欲望。對于高中生來說，他們需要的不是教師在教學(xué)過程中向他們累積式地灌輸多少知識，而是需要參與到課堂教學(xué)中。近年來，教學(xué)留白在高中生物實驗課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯的成績。它的使用給學(xué)生留下了一定的探究和思考的時間與空間，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，提升了他們的探究能力和學(xué)以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規(guī)教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了高中生物實驗課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在高中生物實驗課堂中融入教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，需要教師為學(xué)生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，讓學(xué)生在處理問題的時候發(fā)揮自己的想象，突破定式思維，找出新穎性的科學(xué)答案，這樣才能提升學(xué)生的實踐探究能力。

三、發(fā)揮實驗教學(xué)作用。培養(yǎng)學(xué)生動手能力

生物學(xué)科是一門建立在實驗與觀察基礎(chǔ)上的科學(xué)，教師不能紙上談兵，要注重發(fā)揮實驗教學(xué)手段，讓學(xué)生在實驗操作過程中深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時增強動手能力，提升生物教學(xué)成效。提升實驗教學(xué)成效。首先是改變實驗?zāi)Ｊ健＝滩闹邪才帕艘欢〝?shù)量的教學(xué)演示實驗及學(xué)生操作實驗，我對實驗方式進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。只要教學(xué)條件允許，盡量將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生操作實驗，讓學(xué)生在動手參與過程中增強對教學(xué)內(nèi)容的理解。其次，在實驗教學(xué)中運用邊實驗邊講授的方式來提高教學(xué)成效。在學(xué)生按照要求進(jìn)行實驗操作的過程中，我進(jìn)行各個實驗小組之問的巡視.對學(xué)生的實驗操作過程進(jìn)行簡要點撥，并針對操作流程，以及其中的注意點進(jìn)行集體提示，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，同時注重將學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的一些典型問題進(jìn)行剖析，通過邊做邊講的方式，提高教學(xué)反饋的及時性，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。最后，借助于課外實驗提高當(dāng)堂演示成效。如進(jìn)行光合作用的演示小實驗時候，岡為涉及到操作的時間比較長，難以在課堂上進(jìn)行形象演示，在課外進(jìn)行了操作，將各個關(guān)鍵節(jié)點的實驗現(xiàn)象通過多媒體投影演示出來。

四、做好實驗分析，注重培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力

一個較為復(fù)雜的實驗過程是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索，最終才形成書本上的步驟。所以，在實驗教學(xué)中，不能單純要求學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行操作，出現(xiàn)結(jié)果就行了。應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易程度不同，由教師講解或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個步驟處理的意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)處理問題的方法，為今后進(jìn)行實驗設(shè)計，制定實驗方案打下基礎(chǔ)。在生物實驗教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實驗結(jié)果是否出現(xiàn)，不重視分析實驗過程；只滿足于實驗的成功，而失敗的實驗不愿意分析，找出失敗的原因。實驗方案是精心設(shè)計的，但實驗結(jié)果更多是動態(tài)生成的。選擇不同材料來做同一實驗，實驗現(xiàn)象可能不同；如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而有學(xué)生是在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，這樣往往觀察不到或僅有很少紫色液泡，導(dǎo)致質(zhì)壁分離的現(xiàn)象不明顯。不同學(xué)生做同一個實驗，也可能出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。如在制作臨時裝片過程中，有的學(xué)生滴加的清水過多，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴(yán)重影響觀察。有的學(xué)生不是用鑷子撕取洋蔥表皮，而是用刀片削，導(dǎo)致取出的表皮較厚，在顯微鏡下也就看不到單層細(xì)胞。所以我們注重培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力，教育學(xué)生辯證地看待實驗的成功與失敗，找出錯誤產(chǎn)生的原因，這不僅有利于幫助學(xué)生理解概念，進(jìn)一步掌握實驗操作技能；還可以發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題。

總之，高中生物實驗教學(xué)的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學(xué)的任務(wù)與目的，重視學(xué)生在生物教學(xué)中的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活使用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗的興趣，才能實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的意義。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能有針對性的引導(dǎo)學(xué)生展開實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實驗精神與實驗習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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