彭麗富

《中共中央關(guān)于全面深化課程改革若干重大問題的決定》 提出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。” 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在2018年教師節(jié)的全國教育大會上明確指示：“要樹立‘健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！睘榇耍瑥V大體育教師感到在深化課程改革的背景下，堅定不移地貫徹與執(zhí)行習(xí)近平主席的指示精神，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教師的責(zé)任和使命，而提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高體育課堂教學(xué)的有效性。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)為提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)處理好“三種關(guān)系”，樹立“四種意識”。

一、處理好“三種關(guān)系”

1.有效和有趣的關(guān)系

體育課堂的“有效”指向的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的成長；有趣指的是學(xué)生在教學(xué)過程中感到愉快，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。有趣和有效是否像魚和熊掌不可兼得呢？筆者的觀點(diǎn)是可以兼得，但不容易兼得。要想兼得就需要教師心中有綱、目中有人、手中有法。如，一名體育教師在執(zhí)教《小籃球直線運(yùn)球》一課時，就做到了有趣和有效兼得。執(zhí)教教師針對二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合原地運(yùn)球和直線運(yùn)球的動作要點(diǎn)，自編了2首兒歌：“大皮球，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，一拍一拍真有趣”“球兒是我好朋友，一拍一跳跟我走，拍一拍，走一走，帶著球兒到處游。”并適時地滲透動作要領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)、學(xué)中樂，教學(xué)過程既有趣又有效。但在教學(xué)中也會出現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盲目地追求有趣卻忽略了有效。如，一名體育教師在執(zhí)教水平二（四年級）《立定跳遠(yuǎn)》一課時，在教授完立定跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)后，設(shè)計了連續(xù)跳過障礙（小墊子）接力的游戲比賽。游戲方法是先用剛學(xué)的立定跳遠(yuǎn)動作技術(shù)連續(xù)跳過2個障礙，再向前快速跑10m繞過標(biāo)志跑回，與下一名學(xué)生擊掌，依次進(jìn)行。此游戲的活動目的是鞏固剛學(xué)的立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作。但教學(xué)中學(xué)生為了求快，有的單腳跳、有的跨過障礙，完全沒有運(yùn)用剛學(xué)的立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作去完成跳過障礙的過程。整個游戲教學(xué)過程雖然有趣、學(xué)生熱情高漲，但技能動作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

因此，真正有效的課堂應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持，而真正有趣的課堂又有利于有效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中國教育科學(xué)研究院于素梅博士在《提高體育教學(xué)質(zhì)量，抓好課堂學(xué)習(xí)保障》一文中指出，提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是抓好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)保障，即從學(xué)生“學(xué)準(zhǔn)、學(xué)會、學(xué)樂、學(xué)熱”4個方面抓起。因此，筆者認(rèn)為這“四學(xué)”也應(yīng)是有效課堂的表征，也是評價課堂是否有趣和有效的主要依據(jù)。

2.預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

在體育教學(xué)中，預(yù)設(shè)與課堂生成無限接近是廣大體育教師追求的目標(biāo)，但課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。正如中國著名教育家葉瀾教授指出的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”如，一次一年級的體育課上，筆者講解、示范立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)后，便組織學(xué)生自己進(jìn)行嘗試性練習(xí)。突然，1只青蛙從草叢中跳了出來，頓時，課堂像炸開了鍋，學(xué)生們都擁上前去圍觀，筆者當(dāng)時想立即上前制止，但靈機(jī)一動，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠(yuǎn)的蹬地動作相像嗎？這時，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察青蛙的蹬地跳起。然后組織學(xué)生模仿青蛙有力地跳起，筆者則在一旁進(jìn)行動作點(diǎn)撥。就這樣，學(xué)生們較快掌握了立定跳遠(yuǎn)的動作方法。真想不到1只“惹禍”的青蛙，竟幫了教師的大忙，使這節(jié)課的教學(xué)取得了意想不到的效果。因此，面對教學(xué)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的“意外”，教師要敢于打破原有預(yù)設(shè)的計劃、因勢利導(dǎo)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中，就能取得事倍功半的教學(xué)效果。反之，則相反。如，在一節(jié)水平二（四年級）《快速跑》的公開課上，在聽哨聲分批次練習(xí)環(huán)節(jié)時，前排的學(xué)生在奔跑中掉了紅領(lǐng)巾，教師視而不見，照常發(fā)令讓后面的學(xué)生跑出，致使有的學(xué)生踩著紅領(lǐng)巾跑過，還有的就跳過或繞過紅領(lǐng)巾向前跑，直到下課，這名教師也沒意識到，這樣組織教學(xué)，不但學(xué)生由直線跑，變成了曲線跑或跳著跑，嚴(yán)重影響了技能教學(xué)效果，還失去了應(yīng)有的教育時機(jī)。

3.繼承和創(chuàng)新的關(guān)系

隨著課程改革的深入推進(jìn)，體育課堂發(fā)生了可喜的變化，呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多樣性，教學(xué)成為了師生交往、共同發(fā)展的互動過程，煥發(fā)出了生命的活力。但也出現(xiàn)了不容忽視的問題，如，教學(xué)內(nèi)容選擇隨意化、運(yùn)動技能教學(xué)淡化、自主合作學(xué)習(xí)形式化等，南京理工大學(xué)王宗平教授也指出，當(dāng)下體育課堂還存在“三無七不”的現(xiàn)象，“三無”即無強(qiáng)度、無難度、無對抗，“七不”即不出汗、不喘氣、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不奔跑。筆者認(rèn)為這些問題和現(xiàn)象是體育教學(xué)低效甚至無效的表現(xiàn)，應(yīng)該引起廣大體育教師的高度重視，并采取必要措施徹底改變。體育教師要“咬定青山不放松”，讓體育教學(xué)回歸本源，彰顯體育與健康學(xué)科的特性與核心素養(yǎng)，在繼承中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新。

二、樹立“四種意識”

1.角色意識

新課程倡導(dǎo)教師角色應(yīng)從居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，從教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)向?yàn)橐龑?dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。課程改革專家余文森教授指出，課堂文化是課堂教學(xué)運(yùn)行和發(fā)展的元?dú)?，是動力之根、活力之源；蘇霍姆林斯基曾說過，要進(jìn)入童年這個神秘之宮的大門，教師就必須某種程度上變成孩子。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要積極營造寬松、快樂、和諧的課堂氛圍，凸顯體育文化的魅力，站在兒童立場，當(dāng)好“平等中的首席”，與學(xué)生建立一種平等對話的師生關(guān)系，像大朋友一樣引領(lǐng)著學(xué)生們生動活潑地學(xué)習(xí)，一同感受著體育課堂中的喜怒哀樂，為體育課的高質(zhì)量運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)意識

美國著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆曾指出，有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。因此，在體育教學(xué)中，廣大體育教師應(yīng)要增強(qiáng)三維目標(biāo)意識，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，缺失任一維度都不能說是真正意義上的有效課堂。鑒于此，廣大體育教師首先應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容的核心要素，深入分析學(xué)情，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)要求，制訂出具體化、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。然后把課時教學(xué)目標(biāo)分解為若干教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，這樣才能讓教學(xué)活動有較強(qiáng)的指向性與目的性，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感。如，筆者在執(zhí)教《前滾翻成直腿坐》一課時，首先安排了“低頭看天”的游戲，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生低頭，然后再積極啟發(fā)他們在“低頭看天”的基礎(chǔ)上用什么辦法能夠最快地滾坐到身前的體操墊上？學(xué)生通過自主探究，體驗(yàn)到像球似的向前滾翻比跑過去坐著更快，從而體悟到只有低頭、團(tuán)身才能向前滾動的動作要領(lǐng)。此時再通過看教師的正確示范，讓學(xué)生建立正確的動作表象，再引導(dǎo)學(xué)生下頜和膝關(guān)節(jié)夾手帕進(jìn)行兩手撐墊蹬伸和前滾翻成直腿坐練習(xí)。整個教學(xué)過程給了學(xué)生充分自主探究的空間和時間，把首次發(fā)現(xiàn)權(quán)留給學(xué)生，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，提高了教學(xué)的有效性。

3.資源意識

體育與健康課程資源主要包括人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源等。新課程理念明確提出教師已經(jīng)不再是課程單純的消費(fèi)者和執(zhí)行者，而是課程的策劃者、設(shè)計者和開發(fā)者。因此，廣大體育教師要提高認(rèn)識，在體育教學(xué)中創(chuàng)造性地利用多樣化的課程資源，提高教學(xué)效果。譬如，筆者在教三年級《快速跑——起跑》內(nèi)容時，開發(fā)了“抓地老鼠”體育游戲，即將3m左右的橡皮筋一頭固定，另一頭綁著沙包視作“老鼠”。學(xué)生2人1組，一人拿著綁有沙包的一端拉至6m左右的位置，一人同向站在旁邊做追“老鼠”的準(zhǔn)備。當(dāng)拿沙包者發(fā)出“預(yù)備-放”的指令時，追的學(xué)生要用最快的速度啟動向前跑出去抓“老鼠”。學(xué)生“玩”得興趣盎然，在游戲中既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，又發(fā)展了學(xué)生快速啟動向前跑出能力。此游戲是筆者學(xué)校開發(fā)的體育校本資源橡皮筋系列游戲之一。這類系列體育游戲的開發(fā)，豐富了體育課程資源。開發(fā)利用體育課程資源需要做一名“有心”的教師。如，一名教師在執(zhí)教五年級第1課時的《單杠跳上成支撐-前翻下》時，由于學(xué)校操場只有2副單杠，教師就充分利用操場上水泥做的乒乓球桌和旁邊的與乒乓球桌差不多高的水泥臺階，讓學(xué)生手撐邊沿進(jìn)行練習(xí)，體會原地跳起收腹含胸、直臂頂肩支撐的動作。這種利用資源的意識和操作行為，既增加了練習(xí)的密度，又能克服心理障礙。

因此，合理地開發(fā)利用體育課程資源，能給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)較大的改觀。當(dāng)然，體育教師在利用與開發(fā)新體育課程資源時，必須考慮到學(xué)生的興趣、知識、生活經(jīng)驗(yàn)、安全、可接受性等方面的因素，提高其利用價值。

4.差異意識

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要關(guān)注地區(qū)差異個體差異，保證每一位學(xué)生受益。根據(jù)這一理念，筆者在執(zhí)教（水平二）四年級《后滾翻》一課時，充分考慮了學(xué)生間的差異，采用了先練后教的教學(xué)方式，促使每名學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”都能得到發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)過程如下：先讓學(xué)生自主嘗試后滾翻，然后根據(jù)能力進(jìn)行分層，即A層為能獨(dú)立翻過去且能做到團(tuán)身緊、方向正；B層為能獨(dú)立翻過去但團(tuán)身不緊，后倒展髖；C層為翻不過去的。接著給各層次的學(xué)生安排不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)練，A層學(xué)生練習(xí)后滾翻+跪跳起或坐位體前屈+后滾翻等；B層學(xué)生練習(xí)大腿和小腹之間夾著紙團(tuán)后滾翻；C層學(xué)生安排了在斜坡板上練習(xí)，降低難度，在他人幫助下從高處往低處練習(xí)后滾翻。最后進(jìn)行分組展示挑戰(zhàn)晉級，各層次學(xué)生在展示中達(dá)到高一層動作標(biāo)準(zhǔn)可晉級。但這一理念在教學(xué)實(shí)踐中有的教師在認(rèn)識與操作上也會出現(xiàn)偏差。如，一名教師在上《跳上成跪撐——跪跳下》一課時，僅關(guān)注了器材的分層，設(shè)置了高低不同的4組跳箱，而根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、性別、個子的高矮等能力水平的分層考慮較少。因此，筆者認(rèn)為實(shí)施差異教學(xué)著眼點(diǎn)應(yīng)該更多設(shè)計為以學(xué)生能力分層為主。讓關(guān)注個體差異成為體育教師的教學(xué)習(xí)慣，這是我們在教學(xué)中應(yīng)該貫徹和努力的。

總之，在深化課程改革的背景下，提高體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著力把握和樹立上述的“三種關(guān)系”和“四種意識”，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，依據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知與技能水平，精選教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，讓每名學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”上得到最優(yōu)的發(fā)展，幫助他們掌握體育與健康知識與技能的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識與良好的鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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