陳星君

(成都理工大學 外國語學院，成都 610059)

隨著國家深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見的進一步實施，國內(nèi)各大高校根據(jù)自身學生專業(yè)和綜合素質(zhì)、結(jié)合校內(nèi)外各種優(yōu)秀資源，為學生搭建豐富的實踐平臺，紛紛加大學生的實踐力度和延長學生的實踐時間，與之相對應的則是專業(yè)課程課時的不斷縮水，有些專業(yè)課程甚至被攔腰砍斷。在理工類*經(jīng)過將近30年的發(fā)展，國外體裁教學法研究大致分為三大分支：以J.R.Martin、S. Eggins 和 E. Ventola為代表的系統(tǒng)功能語言學派(System-functional SF)，他們也被稱為“澳大利亞學派”;以J.M.Swales 和 V.K.Bahatia 為代表的專門用途英語學派(English for Specific Purpose ESP);以Carolyn Miller為代表的新修辭學派(New Rhetoric，NR)。它們分別從各自的領域?qū)w裁進行定義，這里對體裁教學法所運用的體裁的概念是在整合三家的觀點基礎上總結(jié)出來的。大學，且以經(jīng)貿(mào)、翻譯為主的英語專業(yè)教學中，英美文學的相關(guān)課程的課時更是大大縮水，這對組織課堂教學及學生自主學習能力的培養(yǎng)都提出很大挑戰(zhàn)，同時由于英美文學課程其身的特點：即文學基礎知識龐雜，文學作品賞析耗時等，不斷壓縮的課時，使得英美文學相關(guān)課程的教學舉步維艱。在這種大背景下，本文是在嘗試運用體裁教學法(Genre-based pedagogy)進行英美文學相關(guān)課程教學實驗的一次總結(jié)。體裁教學法實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，并充分調(diào)動學生的自學能力，實現(xiàn)“以寫促讀”，從而提高學生的閱讀賞析能力和創(chuàng)意寫作能力，對英美文學相關(guān)課程的教學有一定的啟發(fā)意義。

1 理論概述和教學實驗依據(jù)

體裁教學法是20世紀80年代在美國和澳大利亞興起的一種以體裁和體裁分析為理論基礎，幫助學習者掌握語篇的圖示結(jié)構(gòu)的新的教學法。首先，需要明確指出的是，體裁教學法所說的“體裁”和文學專業(yè)術(shù)語的“體裁”，雖然英語里都是genre，但二者之間存在一定的差別。國外學者也對作為教學法的“體裁”的基本概念作了不同程度的定義，對其特征作了系統(tǒng)的總結(jié)*經(jīng)過將近30年的發(fā)展，國外體裁教學法研究大致分為三大分支：以J.R.Martin、S. Eggins 和 E. Ventola為代表的系統(tǒng)功能語言學派(System-functional SF)，他們也被稱為“澳大利亞學派”;以J.M.Swales 和 V.K.Bahatia 為代表的專門用途英語學派(English for Specific Purpose ESP);以Carolyn Miller為代表的新修辭學派(New Rhetoric，NR)。它們分別從各自的領域?qū)w裁進行定義，這里對體裁教學法所運用的體裁的概念是在整合三家的觀點基礎上總結(jié)出來的。：(1)交際性。體裁的存在是由交際目的決定的，并由同一語言社團成員認可和接受，由此產(chǎn)生一套共同遵守的交際目的，從而決定語篇的圖式結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)格、內(nèi)容、目的等。(2)約定俗成性。從前者推論而來，體裁的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明，體現(xiàn)出高度的約定俗成性、常規(guī)性和制約性。即是說在進行交際時，人們自然而然地遵循體裁的慣例。(3)能動性。盡管體裁具有前面兩條的限制和制約，卻仍然能夠在體裁規(guī)定的框架內(nèi)進行調(diào)整，以適應時間、地點、文化背景、個人意圖等因素的改變。作為文學專業(yè)術(shù)語的“體裁”，雖然有所差別，仍體現(xiàn)出明顯的上述特征。這里以古希臘悲劇為例，進行簡單說明。在古希臘，當人們說去看劇場演出的悲劇時，人們對所說的“悲劇”的理解基本沒有障礙，能做到順利的交流，即悲劇是有關(guān)英雄人物所遭遇的悲慘命運的描述，說明人們對于這一體裁的交際目的是很明確的，其次，基于前者，古希臘悲劇呈現(xiàn)出明確的創(chuàng)作范式，例如有亞里士多德在《詩學》當中提出的悲劇創(chuàng)作的原則、要素，比如著名的“三一律”——時間統(tǒng)一律，地點統(tǒng)一律，行動統(tǒng)一律等。最后，盡管有創(chuàng)作范式，古希臘悲劇作家仍呈現(xiàn)出明顯的個人特色和風格，體現(xiàn)出一定的能動性。因此，這里將體裁教學法運用于英美文學的教學上具有一定的可行性。

體裁教學法主要是圍繞體裁分析展開，而體裁分析則主要涉及文體分析和語篇分析，其宗旨是研究語篇的交際目的和語言的使用策略，即解決“人們在日常交際時，為什么都傾向于用這樣的方式來進行語篇的建構(gòu)”這一問題。因此，體裁分析就不僅僅局限于語言學的分析層面上，還涉及社會學、心理學的分析，呈現(xiàn)出多學科交叉的特征。而對于具體的體裁分析方法和步驟，體裁教學法的三大學派都有各自分明的注重點。如ESP學者以語步(move)和步驟 (step)作為語篇分析的研究焦點；NR學者則重點分析語篇的社會學和心理學層面，從體裁的社會語境出發(fā)，研究體裁的社會功能及其使用場合；而本文所嘗試使用的則是SF“澳大利亞學派”所提出的分析方法，進行教學實踐。與ESP學者注重語篇的體裁特征和NR學者很少涉及課堂教學不同，“澳大利亞學派”從一開始就將該教學法用于中小學和成人教育的語言教學當中，并且早在上世紀80年代末，便創(chuàng)建了“文化教育研究網(wǎng)絡”(Literacy and Education Research Network: LERN)，通過對具有交際目的的體裁分析，致力于提高學生掌握體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)和自身的創(chuàng)意寫作或仿寫能力。

基于此，“澳大利亞學派”提出著名的“體裁教學-學習循環(huán)模式”(Teaching-learning cycle，如圖1所示)。這一教學模式將教學過程分成三個階段：示范分析(Modelling)、共同協(xié)商寫作(Joint negotiation of text)和獨立寫作(Independent construction of text)[1]。

簡而言之，教師首先就某一體裁向?qū)W生展示、講解一系列范文，包括它的交際目的、語篇結(jié)構(gòu)、文體風格等；然后，教師和學生協(xié)同合作，例如討論、記筆記等，共同完成一篇文章的寫作；最后，學生獨立完成一篇類似所示體裁范文的文章。因此，“澳大利亞學派”的以創(chuàng)意寫作為最終目的的教學法，對學生更深切地理解和把握某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風格，對解決現(xiàn)如今國內(nèi)高校學生動筆寫作能力差、閱讀自主性不夠等均能起到一定改善作用。將此類教學法引入英美文學的相關(guān)課程將具有一定的現(xiàn)實指導意義。

2 在英語詩歌教學中的具體應用

作為特定文學體裁的詩歌寫作，對作者的文學修養(yǎng)、語言功底、表達能力等方面均有較高要求。鑒于此，要求學生在理解、把握一類特定詩歌體裁的基礎上，進行該體裁的創(chuàng)意寫作或仿寫，著實存在一定難度。因此，在“澳大利亞學派”的“體裁教學-學習循環(huán)模式”的基礎上，本人對這一方法進行了比較適應學生實際情況的改變，將該教學法的最終成果，即基于某一類特定體裁的理解之上的創(chuàng)意寫作，調(diào)整為對某一類特定體裁的批評寫作，即完成一篇類似文學批評的文章。當然，對于有這方面寫作才能的學生，仍鼓勵他們進行該類體裁的創(chuàng)意寫作或仿寫。筆者以Sonnet十四行詩這一詩歌體裁(以莎士比亞的Sonnet 18為個案)為例，運用“體裁教學-學習循環(huán)模式”，具體說明教學實驗過程及取得的成果。

教學步驟如下：

(1)示范分析。在指導學生已經(jīng)完成課前有關(guān)Sonnet的資料收集、閱讀的基礎上，在課堂中，教師和學生討論，分析Sonnet 18的形式特征；通過文本細讀，理解該詩的字面意義，即基本內(nèi)容；結(jié)合西方宇宙論和文藝復興時期人文主義思想，分析該詩的三大主題——愛、人的偉大和詩歌或藝術(shù)的永恒(Love, The Greatness of Man, The Immortality of Art)。

(2)共同協(xié)商寫作。在上述分析的基礎上，教師指導學生完成一篇有關(guān)這首詩作的評論文章，從形式、內(nèi)容、主題三個方面進行分析。最后，教師鼓勵學生積極展開批判性思考，對莎士比亞的這首詩歌進行大膽的假設和批判，如詩人與這首詩歌表達對象的關(guān)系；與其它同樣關(guān)于“藝術(shù)永恒”主題的詩歌的比較分析，如John Keats’ Ode on a Grecian Urn。對于有寫作才華的學生，教師指導學生完成一篇十四行詩的創(chuàng)作，并進行評價。

表1 《英美文學簡史及選讀》評測體系

(3)獨立寫作。在充分理解和掌握十四行詩體裁特征，并有一定的賞析、批評、寫作基礎之上，要求學生任意選擇一首莎士比亞十四行詩，進行文學批評寫作實踐。同時，仍然鼓勵學生結(jié)合時代背景、閱讀相關(guān)文獻，進行積極的批判性思考，寫出質(zhì)量較高的批評文章，從而加深對這一體裁的理解和把握。對于有文學創(chuàng)作欲望的學生，仍然鼓勵他們進行十四行詩的仿寫，并進行分析和評價。

該教學過程的(1)和(3)部分，即課前準備和獨立寫作，是要求學生利用課外時間，自行安排學習，因此成功實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，將原本有限的課時翻了至少一倍，極大地延伸了該課程的教學深度和廣度，為更高年級的文學專業(yè)課程打下扎實的基礎。通過本次教學實踐，學生最后提交的寫作成果反映出，對莎士比亞十四行詩的理解準確，并有一定的批評能力，較之以往學生惰于寫作，不愿提筆，更談不上進一步的擴展閱讀這些情況，有較大改善。

在改革教學環(huán)節(jié)的同時，本課程對學生進行“讀”和“寫”雙重評價體系，制定規(guī)范評價標準，提出基礎目標、提高目標和發(fā)展目標的教學要求，培養(yǎng)學生的讀寫能力和批判性思維的意識，構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合評價體系。制定的具體評測體系如表1所示：

3 結(jié)語

本文嘗試將體裁教學法應用于英美文學相關(guān)課程的教學過程當中，具體應用在英語詩歌的教學上，很好地實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，為解決非文學方向英語學生的文學相關(guān)知識學習時間不夠起到積極作用.同時，體裁教學法的“以寫促讀”的目標，不僅鍛煉了學生的動筆寫作能力、批評思維，也進一步促進了學生的擴展閱讀，為培養(yǎng)學生自主學習能力做好準備。這種嘗試，對于在國內(nèi)已經(jīng)發(fā)表的研究成果里所反映出來的情況來說，尚處于起步階段，還有極大的應用空間和研究意義，期望體裁教學法對英美文學相關(guān)課程的改革起到更大的進一步積極作用。

參考文獻：

[1] 梁文花.澳大利亞學派“體裁教學法”的發(fā)展及應用研究[J].山東外語教學，2009(6):61.

[2] 秦秀白.體裁分析法述評[J].外語教學與研究，2000(1):42-46.