張 艷

(福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福州 350011)

1 互動(dòng)教學(xué)模式的研究對(duì)象

作為省重點(diǎn)高等院校，福建農(nóng)林大學(xué)在同等本科院校中具有一定的代表性，學(xué)校招收的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們的英語(yǔ)綜合水平普遍比較低，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于城市生源也普遍落后。本研究分別從福建農(nóng)林大學(xué)茶學(xué)院、土木工程學(xué)院和機(jī)電工程學(xué)院3個(gè)學(xué)院中選出大二學(xué)生共150名，同時(shí)根據(jù)自愿原則選定了在校的青年和中年大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師共10名作為調(diào)查對(duì)象，男女比例以及年齡比例適度。選擇不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更具有代表性，同時(shí)選擇大二學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)經(jīng)歷全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有一定的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并且在大一時(shí)適應(yīng)了新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，在一定程度上保證了真實(shí)性和有效性。

2 互動(dòng)教學(xué)模式的研究方法

本研究采取多角度、多層次的研究思路，實(shí)行理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。

(1)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)搜索、翻閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)的方法對(duì)要研究的課題進(jìn)行理論上的準(zhǔn)備，對(duì)本次研究提出的問(wèn)題進(jìn)行查閱參考。

(2)S-T行為分析法。S-T行為分析法，即student-teacher行為分析法，是研究課堂互動(dòng)模式中比較常用的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其活動(dòng)進(jìn)行分析，包含定量處理和定性評(píng)價(jià)。S-T行為分析法僅對(duì)教師和學(xué)生行為這兩個(gè)維度進(jìn)行分析，減少了模糊性，提高了客觀性和可靠性。

S-T行為分析法通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際觀察或者觀察錄像資料以一定的時(shí)間間隔對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行采樣，并根據(jù)樣本點(diǎn)的行為類(lèi)別以相應(yīng)符號(hào)S或T計(jì)入，由此構(gòu)成S-T數(shù)據(jù)。

(3)問(wèn)卷調(diào)查。此次研究以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作課為研究基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了3份問(wèn)卷，分別為學(xué)生在英語(yǔ)課堂中互動(dòng)頻率的調(diào)查、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)模式的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式喜好的調(diào)查。

3 互動(dòng)教學(xué)模式研究的問(wèn)題

(1)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有哪些缺點(diǎn)。

(2)為什么需要探究英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式。

(3)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式是否能提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。

(4)教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式有何評(píng)價(jià)。

(5)互動(dòng)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有何啟示。

4 互動(dòng)模式的調(diào)查結(jié)果與分析

此次研究選取了聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課以及寫(xiě)作課來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性的研究。每種課程選2節(jié)，青年英語(yǔ)教師與中年英語(yǔ)教師各1節(jié)，通過(guò)觀察課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，以44分鐘為一節(jié)課時(shí)間，每間隔2分鐘進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，根據(jù)S-T行為分析法制作表格與趨勢(shì)圖進(jìn)行定量分析?！?”代表青年教師，“2”代表中年教師，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果見(jiàn)表1。

圖1 英語(yǔ)聽(tīng)力課S-T分析圖

課堂TSRtRsCh112100.550.450.5521660.730.170.45

針對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的記錄和觀察，我們繪制了圖1和表1。從表1數(shù)據(jù)可以看出，課堂1的教師行為占有率為0.55。學(xué)生行為占有率為0.45，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.55.這說(shuō)明課堂1的教學(xué)模式為對(duì)話(huà)型，師生行為比例比較正常，并沒(méi)有出現(xiàn)較多的教師行為或者學(xué)生行為，其中教師行為中多數(shù)時(shí)間是利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考占學(xué)生行為比例較多。課堂2中教師行為占有率為0.73，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生行為占有率的0.17，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.45，這說(shuō)明在整個(gè)課堂上教師是主要角色，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生講解自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，而學(xué)生則是聆聽(tīng)教師講解或者做其他事情。

根據(jù)圖1的S-T曲線，我們可以看出：課堂1的曲線比課堂2更加偏向于S軸，并且課堂1曲線接近45°角，說(shuō)明了青年教師的課堂中教師行為和學(xué)生行為比例適中，并且教師行為略多一點(diǎn)；而課堂2的曲線則明顯小于45°且比較接近T軸，說(shuō)明了中年教師課堂中和學(xué)生互動(dòng)比較少，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析得出：無(wú)論是青年教師還是中年教師，信息技術(shù)的運(yùn)用很大程度上有助于他們的教學(xué)，青年教師可能受到現(xiàn)代教學(xué)理念影響比較多，在課堂上和學(xué)生的互動(dòng)頻率比較高。

圖2 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂S-T分析圖

課堂TSRtRsCh111110.50.50.5421660.730.170.5

從表2的數(shù)據(jù)可以看出：課堂1和課堂2的教師分別采用了不同的互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂1為對(duì)話(huà)型的教學(xué)模式，師生行為轉(zhuǎn)化率為0.54；課堂2為講授型的教學(xué)模式，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.5。相比而言，課堂1的師生行為更加均衡，課堂中互動(dòng)現(xiàn)象較為常見(jiàn)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出以學(xué)生為主、教師為輔的趨勢(shì)；相反，課堂2則呈現(xiàn)出以教師為主的現(xiàn)象，師生行為比例并不均衡。

從圖2可以看出：課堂1的曲線主要集中在45°角附近，略偏向于S軸，這就說(shuō)明了課堂1是以學(xué)生為主的，其中大約有15分鐘用于課堂自由交流，在這段時(shí)間里教師安排了帶有任務(wù)的小組討論，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)較為頻繁；而課堂2也有進(jìn)行類(lèi)似的討論，但主要是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，學(xué)生的課堂行為比例占少。

通過(guò)對(duì)課堂1和課堂2的觀察發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)中，青年教師和中年教師對(duì)多媒體的運(yùn)用并不是很多，英語(yǔ)口語(yǔ)課程并未過(guò)多地展示教材內(nèi)容，而是通過(guò)提問(wèn)、布置任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)。

圖3 英語(yǔ)閱讀課S-T分析圖

如表3所示，課堂1和課堂2均達(dá)到了理想的水平，兩者的教學(xué)模式均為對(duì)話(huà)型。課堂1的互動(dòng)頻率要比課堂2的高，師生轉(zhuǎn)換率為0.55，而課堂2的師生轉(zhuǎn)換率為0.45，說(shuō)明了同為對(duì)話(huà)型的教學(xué)模式，采用的互動(dòng)方式不一樣。課堂1中教師更注重學(xué)，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)方式糾正每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋，而課堂2中教師更加注重教，希望通過(guò)講授方式教會(huì)閱讀理解。

圖3的S-T曲線得出，課堂1和課堂2的曲線均小于45°角且偏向T軸，說(shuō)明了教師在課堂上所占的時(shí)間比較多。課堂2有段時(shí)間教師的活動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng)，這段時(shí)間里教師運(yùn)用多媒體講解了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)了以往閱讀理解中容易犯的一些錯(cuò)誤，給學(xué)生分享了經(jīng)驗(yàn)和方法，但其間學(xué)生的互動(dòng)較少。課堂1的師生互動(dòng)相對(duì)于課堂2的較為均衡，相比較之下，教師留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較多，師生互動(dòng)的意識(shí)較強(qiáng)。

圖4 英語(yǔ)寫(xiě)作S-T分析圖

課堂TSRtRsCh11390.590.410.6421750.770.230.45

通過(guò)表4的數(shù)據(jù)分析得出：課堂1的行為占有率為0.59，小于課堂2的0.77，說(shuō)明課堂2中教師行為占據(jù)課堂的時(shí)間比較多；而課堂1中的師生行為轉(zhuǎn)換率為0.64，大于課堂2的0.45，說(shuō)明課堂1中教師和學(xué)生的互動(dòng)比較頻繁。根據(jù)定義，課堂1的教師行為占有率在0.3和0.7之間，師生行為轉(zhuǎn)換率大于0.4，屬于對(duì)話(huà)型的教學(xué)模式。而課堂2的教師行為占有率大于0.7，屬于講授型的教學(xué)模式。

從圖4課堂1和課堂2的S-T曲線來(lái)看，課堂1曲線更加靠近S軸，這表明教師讓出了比較多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和互動(dòng)，同時(shí)在這段時(shí)間里教師及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并沒(méi)有任意地讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。課堂2的曲線比較靠近T軸，說(shuō)明課堂2主要以教師為主，有兩段長(zhǎng)達(dá)10分鐘和7分鐘的教師活動(dòng)時(shí)間，其間借助PPT展示教學(xué)內(nèi)容。

以上是通過(guò)S-T行為分析法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行的定量分析，具有一定的代表意義。

為了使調(diào)查更接近真實(shí)性，此次研究還對(duì)150名大二學(xué)生和10名在校英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。一共發(fā)出了160份問(wèn)卷，回收160份，回收率為100%。具體的調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

圖5 英語(yǔ)課堂互動(dòng)頻率圖

從圖5數(shù)據(jù)可以看出：聽(tīng)力課上經(jīng)常互動(dòng)的人數(shù)比例為19%，互動(dòng)頻率一般的人數(shù)比例為43%，很少互動(dòng)的人數(shù)為38%；口語(yǔ)課上經(jīng)?；?dòng)的人數(shù)比例為32%，互動(dòng)頻率一般的人數(shù)比例為36%，很少互動(dòng)的人數(shù)比例為32%；閱讀課上經(jīng)?；?dòng)的人數(shù)比例為24%，互動(dòng)頻率一般的人數(shù)比例為40%，很少互動(dòng)的人數(shù)比例為36%；寫(xiě)作課上經(jīng)?；?dòng)的人數(shù)比例為30%，互動(dòng)頻率一般的人數(shù)比例為50%，很少互動(dòng)的人數(shù)比例為20%。通過(guò)分析可以得出學(xué)生在口語(yǔ)和寫(xiě)作課上和教師的互動(dòng)頻率高，聽(tīng)力課的互動(dòng)頻率比較低，比較少互動(dòng)的學(xué)生表示教師所營(yíng)造的課堂氛圍沒(méi)有使他們產(chǎn)生發(fā)言的欲望，只有當(dāng)課題氣氛較好的情況下，他們才會(huì)比較積極地參與互動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。這說(shuō)明了很多學(xué)生內(nèi)心都有想互動(dòng)發(fā)言的欲望，只是沒(méi)有找到一個(gè)比較合適的交流與互動(dòng)平臺(tái)。

圖6 英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)圖

由圖6所示，從整體趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式效果最好的是在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，其所占比例為57%，其次是寫(xiě)作課堂占42%，閱讀課堂是被認(rèn)為互動(dòng)模式運(yùn)用得最差的，9%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)其沒(méi)有效果。在問(wèn)卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)課堂的活動(dòng)和組織形式比較多樣，容易營(yíng)造出良好的課堂氛圍，學(xué)生可以按照教師分配的任務(wù)，對(duì)某一個(gè)課題以分組的形式進(jìn)行相互交流及探討研究，師生之間的互動(dòng)可以較好地展開(kāi)，他們認(rèn)為互動(dòng)模式可以有效地提高自己的口語(yǔ)水平和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。而閱讀和聽(tīng)力課活動(dòng)的形式較少，難以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的熱情，他們更多的是在進(jìn)行獨(dú)立思考或者聆聽(tīng)教師講解，觀看教師板書(shū)等。

圖7 英語(yǔ)教學(xué)模式趨勢(shì)圖

從圖7數(shù)據(jù)來(lái)看，在4種形式的英語(yǔ)課堂上，喜歡對(duì)話(huà)型以及混合型教學(xué)模式的人數(shù)比例較大，喜歡講授型教學(xué)模式的人數(shù)比例明顯較少。其中在口語(yǔ)課上，喜歡對(duì)話(huà)型的教學(xué)模式的人數(shù)比例占39%；在寫(xiě)作課上喜歡混合型教學(xué)模式的人數(shù)比例為38%，這和之前的調(diào)查趨勢(shì)相吻合；喜歡講授型教學(xué)模式的人數(shù)比例在寫(xiě)作課和閱讀課上占多，分別為9%和19%，這表明課堂的互動(dòng)和課堂的組織形式有很大的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生并非缺少互動(dòng)的積極性，而是課堂的組織形式不利于學(xué)生積極性的激發(fā)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不僅依賴(lài)自身原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，而且在一定程度上取決于對(duì)問(wèn)題的共同探討與理解[1]。所以，在信息技術(shù)的時(shí)代下，教師需要充分利用其優(yōu)勢(shì)同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下心思營(yíng)造好課堂氣氛。

5 總結(jié)和建議

英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式不僅要求教學(xué)手段發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且要求教學(xué)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心的灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式具有教學(xué)形式多樣性、教學(xué)方式交融性、教學(xué)環(huán)境開(kāi)放性、師生關(guān)系平等性的特點(diǎn)。通過(guò)S-T行為理論的定量分析表明青年教師在英語(yǔ)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)頻率較高，其教學(xué)模式大多都是對(duì)話(huà)型，而問(wèn)卷調(diào)查恰恰顯示學(xué)生偏向的教學(xué)模式多為對(duì)話(huà)型，同時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其英語(yǔ)綜合水平的提高有較好的效果?；谝陨犀F(xiàn)狀及研究所提出的問(wèn)題，為提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

(1)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念及態(tài)度。學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自由性，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動(dòng)參與信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師也從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者[2]。通過(guò)S-T行為分析法得出，多數(shù)中年教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)頻率比較低，他們的教學(xué)模式多為講授型，而多數(shù)學(xué)生偏向?qū)υ?huà)型的教學(xué)模式，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其英語(yǔ)水平的提高更有幫助，因此教師只有不斷地改變教育觀念，建立平等意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，才能適應(yīng)新的趨勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想理念，這種模式高度重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的需求和選擇，既給學(xué)生提供了豐富真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，又創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，相互協(xié)作，提倡學(xué)以致用，最大限度地挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2)創(chuàng)造有利互動(dòng)的語(yǔ)境。英語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的作用，它可以切實(shí)地幫助學(xué)生更好地理解詞義。建構(gòu)理論認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)者了解、學(xué)習(xí)、吸收新的知識(shí)有很大的幫助。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常缺乏語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和語(yǔ)言環(huán)境，教師是主要的文化和語(yǔ)言的示范和傳播者。學(xué)生的認(rèn)知途徑也只限于教師的講解和教材?；谛畔⒓夹g(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有利條件，學(xué)生可以直接參與現(xiàn)實(shí)生活中的社交，參加活動(dòng)、相互交談、發(fā)表看法等，增加了英語(yǔ)使用的機(jī)會(huì)，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，而不是覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的。教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)整教學(xué)方法和策略，合理安排教學(xué)過(guò)程，控制課堂教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生，從而激活學(xué)生的認(rèn)知需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的合作意識(shí)[3]。

(3)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的合理整合。通過(guò)調(diào)查看出，信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課堂很重要，其在課堂中的作用一般有三點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)情境，突出重難點(diǎn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。師生要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，使用正確、形象、生動(dòng)的信息資源。所以，要堅(jiān)持適當(dāng)?shù)脑瓌t，有度、有針對(duì)性地使用信息技術(shù)手段。

英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式可以有效地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，例如多媒體教學(xué)設(shè)備、電子課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，但是要做到有度。一方面要明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能讓影像資料、圖片等內(nèi)容占據(jù)整個(gè)課堂而忽視了教師和學(xué)生作為教學(xué)主體的重要地位。另一方面要謹(jǐn)慎地選擇輔助教學(xué)的圖形、圖像等，做到不誤導(dǎo)，不離題，典型而不拖沓。最后，不能舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法，要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式與之有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(4)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。20世紀(jì)70年代中期，Henri Holec將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)中，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。Little發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種客觀審視、批判性思考、做出決策并付諸行動(dòng)的能力。英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式成功與否關(guān)鍵在于作為學(xué)習(xí)實(shí)踐主體的學(xué)生能否積極地主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的條件，教師可以針對(duì)某個(gè)課題，要求學(xué)生以小組為單位，小組成員自行分工，對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行搜索，然后進(jìn)行探討，詳細(xì)分析材料，最后把發(fā)言的內(nèi)容制作為PPT課件在課堂上展示，在展示研究成果時(shí)，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，融入網(wǎng)頁(yè)、視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)與他人的合作培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提升和發(fā)展。

(5)正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)體系中有著重要的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)難以完成新時(shí)代對(duì)教育提出的要求，為提高英語(yǔ)課堂的互動(dòng)效率，要將即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，要提倡綜合評(píng)價(jià)，反對(duì)單一評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主觀性評(píng)價(jià)，限制客觀性評(píng)價(jià)。多元互動(dòng)教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)采取“學(xué)生自評(píng)+教師評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)”的模式，既對(duì)學(xué)生的外顯語(yǔ)言行為進(jìn)行考核，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷、情感以及態(tài)度的變化等，從而激勵(lì)學(xué)生有效地參與互動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。

憑借信息技術(shù)的支持，英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式擁有許多非信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，作為一種以平等、合作為鮮明特點(diǎn)的教學(xué)模式，它更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、跨文化交流以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。但是我們也要注意到，英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式對(duì)教學(xué)的軟硬件條件和教師的教學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，所以我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具體的教學(xué)條件、目標(biāo)、內(nèi)容，大膽地嘗試、積極探索，靈活地選擇不同的教學(xué)方式，爭(zhēng)取達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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