劉克俊

摘 要：家訪工作是家校共育的老傳統(tǒng)。要想提升農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和品德素養(yǎng)，除了在教學(xué)方式上革新之外，還應(yīng)依托家校共建的方法，幫助家長(zhǎng)形成較為規(guī)范、長(zhǎng)效的教育管理機(jī)制，提高家訪工作實(shí)效性，努力創(chuàng)設(shè)家校共育的良好環(huán)境，真正讓家庭與學(xué)校平等地合作，家校共育才更具有生命力。

關(guān)鍵詞：家訪；家校共育；策略；心育；德育

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-005-2

家訪工作是家校合作的老傳統(tǒng)，正因?yàn)閭鞒械臅r(shí)間長(zhǎng)，說(shuō)明它經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，有較強(qiáng)的實(shí)效性，也深得家長(zhǎng)的歡迎。但傳統(tǒng)的形式我們不僅要傳承，同時(shí)我們也需根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷改變對(duì)策，家校共育才更有生命力。

一、家訪工作制度化

要使家訪工作有實(shí)效，學(xué)校必須建立規(guī)范的家訪工作制度，用制度指導(dǎo)行動(dòng)。第一、制定家訪工作計(jì)劃。為了解決家校雙方時(shí)間難以協(xié)調(diào)、每學(xué)期家校聯(lián)系偏少的問題，我校在每個(gè)學(xué)年初，制訂一份科學(xué)的家校聯(lián)系工作計(jì)劃，其中包括時(shí)間安排、聯(lián)系方式、家訪主題等內(nèi)容等，以確保家校更好地配合。第二、成立家訪工作領(lǐng)導(dǎo)小組。我校結(jié)合家校工作的基本情況，成立了以一把手校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的，各部門行政負(fù)責(zé)人為組員的家訪工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)籌劃和落實(shí)學(xué)校的家訪工作。第三、明確家訪工作職責(zé)。如教務(wù)處主任負(fù)責(zé)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況等；政教處主任負(fù)責(zé)收集學(xué)生在校期間學(xué)生行為習(xí)慣表現(xiàn)，發(fā)放“家長(zhǎng)問卷調(diào)查表”，收集統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校家訪工作的個(gè)性要求并反饋給各班級(jí)家訪工作領(lǐng)導(dǎo)小組；總務(wù)處主任負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生就餐就寢情況的收集；班主任負(fù)責(zé)整個(gè)家訪工作的協(xié)調(diào)與組織工作，確定家訪目的，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)特點(diǎn)與期望，明確家訪內(nèi)容，制定談話提綱，確定談話方式，并負(fù)責(zé)對(duì)本班級(jí)相關(guān)家訪成員進(jìn)行訪前培訓(xùn)。第四、明確家訪原則，我校將家訪定位于集中家訪與個(gè)別家訪相結(jié)合，個(gè)別學(xué)生多次重點(diǎn)家訪相輔助的形式。集中家訪就是利用學(xué)校期中考試后進(jìn)行統(tǒng)一的大規(guī)模的集體家訪。而個(gè)別家訪情況確定如下：學(xué)生患病，缺席三天以上，班主任要登門或上醫(yī)院探望；學(xué)生家庭發(fā)生重大或不幸事件，要及時(shí)上門做好安撫工作；學(xué)生無(wú)故遲到、缺席，及時(shí)向家長(zhǎng)了解原因，通報(bào)情況，共同進(jìn)行教育；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降或品行不端，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，采取有效措施及時(shí)教育。

二、家訪要求明確化

學(xué)校家訪工作要有明確細(xì)化的要求，可操作性要強(qiáng)，我校提出“家訪工作五規(guī)定”。一是規(guī)定家訪時(shí)間，家訪應(yīng)預(yù)約前往，不能搞突然襲擊。我校往往將期中考試后一周的兩三個(gè)晚上為集中家訪時(shí)間，避免與城鄉(xiāng)接合部學(xué)生家長(zhǎng)務(wù)工或農(nóng)作的時(shí)間相沖突。

2.確定被訪人數(shù)，一學(xué)期被家訪的學(xué)生人數(shù)務(wù)必達(dá)到全班學(xué)生數(shù)的2/3以上，一學(xué)年內(nèi)，確保每個(gè)學(xué)生家庭都有老師走訪過(guò)。

3.擬定家訪內(nèi)容，①了解學(xué)生的家庭與學(xué)生在家的具體表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、家務(wù)勞動(dòng)、孝順父母、家庭情況等；②向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校期間各方面的表現(xiàn)；③了解學(xué)生家庭的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境、教育等情況。④向家長(zhǎng)宣傳法律知識(shí)、心理健康知識(shí)、學(xué)校政策等；⑤與家長(zhǎng)協(xié)商共同教育學(xué)生的措施、方法、手段與經(jīng)驗(yàn)，幫助解決家庭教育中的難題，為家長(zhǎng)正確教育孩子提供方法與經(jīng)驗(yàn)借鑒；⑥協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的情感交流。⑦聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的意見和建議，做好學(xué)生的服務(wù)工作。

4.制定家訪要求，要求教師家訪時(shí)不吃請(qǐng)、不收禮，保持教師良好的師德形象；要求教師家訪時(shí)不告狀、不訴苦，不推卸責(zé)任，家訪過(guò)程中要規(guī)范用語(yǔ)，盡量用“希望、建議、如果”等委婉的方式提出，避免學(xué)生、家長(zhǎng)出現(xiàn)不妥想法，以達(dá)到家訪的最好效果。

5.敲定“家訪后”要求，①教師家訪后要有家訪記錄，客觀記錄家訪過(guò)程；②關(guān)注并記錄家訪后學(xué)生的在校情況，為研究典型學(xué)生的典型問題提供材料借鑒；③提煉家訪中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行教育反思，提升德育研究能力；④完善問題學(xué)生的問題檔案，形成解決問題學(xué)生的有效素材。

三、家校溝通立場(chǎng)平等化

反思傳統(tǒng)的家校溝通工作，教師都是建立在“師道尊嚴(yán)”的基礎(chǔ)之上，盡管教師能夠放低身段，期望聽到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)等方面的寶貴建議，但是多數(shù)家長(zhǎng)還是抱著小心謹(jǐn)慎的態(tài)度與老師溝通。因此，我們要求教師要轉(zhuǎn)變家訪觀念，在家訪中要做到以下幾點(diǎn)：

1.以“樸素化”的形象走近家長(zhǎng)

農(nóng)村教師家訪在著裝上尤其需要注意，我校要求教師家訪前應(yīng)對(duì)著鏡子將自己的衣飾、容顏修飾一下，衣帽整潔得體，該扣的衣服扣子應(yīng)扣好，鞋帶應(yīng)系好，不能有衣冠不整、蓬頭垢面的形象。同時(shí)衣服應(yīng)樸實(shí)大方，忌穿著奢華妖艷，避免與家長(zhǎng)之間造成距離感。

2.以“平民化”的身段走進(jìn)家長(zhǎng)

所謂“平民化”不是要求教師弱化為一般的農(nóng)民或打工人員，是要求教師懷有“甘苦”之心，對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)人狀況能感同身受。尤其是對(duì)家庭貧困的學(xué)生家庭，教師更要關(guān)心關(guān)愛他們的生活，甚至給予他們盡力的幫助，鼓勵(lì)他們“人窮志不窮”。如果教師抱著高貴的心態(tài)高高在上，那教師就很難走進(jìn)家長(zhǎng)的心靈，家訪效果就不容樂觀，家訪目的自然就難以達(dá)成。我校要求教師，如有家長(zhǎng)煮了茶水或雞蛋“款待”老師的時(shí)候，教師必須要喝水，哪怕家長(zhǎng)是用飯碗盛著水，哪怕他的茶杯不很干凈，教師必須吃掉一個(gè)雞蛋，因?yàn)檫@樣的一些小細(xì)節(jié)，其實(shí)是家訪工作能否順利開展的首要條件，那就是你必須要平等的對(duì)待他們。

3.以“開朗化”的信念融入家長(zhǎng)

農(nóng)村初中學(xué)生家長(zhǎng)多為外來(lái)務(wù)工人員，家長(zhǎng)文化層次低、社會(huì)閱歷少、溝通能力弱，他們甚至不敢單獨(dú)面對(duì)老師，因此教師就應(yīng)以樂觀開朗的思想主動(dòng)融入家長(zhǎng)的群體，在思想上取得他們信任，這樣的交流效果就會(huì)更好。我校要求班主任牽頭，擬定一個(gè)較為爽朗健談的老師作為家訪交流的主要人選，這樣可以避免家訪的過(guò)程中冷場(chǎng)，也可以他們開朗的情緒感染家長(zhǎng)，以便消除家長(zhǎng)溝通過(guò)程中的防范意識(shí)。

4.以“服務(wù)化”的意念幫助家長(zhǎng)

教師要樹立協(xié)作意識(shí)，和家長(zhǎng)建立伙伴式的家校合作關(guān)系，不能只從自身角度出發(fā)一味要求家長(zhǎng)配合。要把家長(zhǎng)作為親密合作的伙伴，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)想問題，與家長(zhǎng)親切交換意見，共同商討解決學(xué)生問題的辦法。學(xué)校也應(yīng)處處體現(xiàn)接納家長(zhǎng)成為合作伙伴的姿態(tài)，譬如要善于幫助家長(zhǎng)制定家庭教育的計(jì)劃和活動(dòng)方案，解答家庭教育中的困惑，指導(dǎo)家庭教育的方法，幫助家長(zhǎng)由原本的隨意型、經(jīng)驗(yàn)型、情緒型教育向?qū)I(yè)型、科學(xué)型教育轉(zhuǎn)變。

四、家校溝通的技巧化

學(xué)校要針對(duì)家長(zhǎng)的不同氣質(zhì)與表現(xiàn)，有的放矢地培養(yǎng)教師不同的溝通能力與技巧，讓教師學(xué)會(huì)旁敲側(cè)擊的暗示、順?biāo)浦鄣倪\(yùn)用、主次顛倒的捎帶、以退為進(jìn)的迂回等溝通法寶。

1.對(duì)于知識(shí)型家長(zhǎng)，如實(shí)事求是反映學(xué)生的表現(xiàn)，客觀地反映孩子的個(gè)性，主動(dòng)了解孩子在家中的學(xué)習(xí)與生活情況，也可請(qǐng)他們提出對(duì)教育的看法，充分肯定和采納他們的合理化建議，跟家長(zhǎng)多一些商量，少一些命令，多聽家長(zhǎng)的意見，這樣才能和家長(zhǎng)同心協(xié)力共同做好學(xué)生的教育工作。

2.對(duì)于溺愛型家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)要會(huì)愛子女。家長(zhǎng)愛子女天經(jīng)地義，這也是中華民族的傳統(tǒng)美德。所以要充分尊重家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛子女的正確性，使對(duì)方從心理上能接納意見。但必須使家長(zhǎng)明白：愛的缺乏和過(guò)度的愛，都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生極為不利的影響和后果。所以應(yīng)懇切地指出溺愛對(duì)孩子的危害，耐心、熱情的幫助和說(shuō)服家長(zhǎng)采取正確的方式教育子女，告訴家長(zhǎng)對(duì)子女的愛必須有理智，有分寸。只有這樣，愛才能轉(zhuǎn)變成為對(duì)子女偉大的教育力量，才能發(fā)揮愛特有的教育功效。所以交談時(shí)，首先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好的表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，然后再指出學(xué)生的不足。

3.對(duì)于放任不管型家長(zhǎng)，要多報(bào)喜，少報(bào)憂，使家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心與期望心理，改變放任不管的態(tài)度，吸引他們主動(dòng)參與教育孩子的活動(dòng)。同時(shí)要委婉的指出放任不管對(duì)孩子的影響，使家長(zhǎng)明白，孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心程度。

4.對(duì)于后進(jìn)生家長(zhǎng)，應(yīng)盡量挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，要讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處與進(jìn)步，看到希望。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，不能不說(shuō)，但一次不能說(shuō)得太多，不能言過(guò)其實(shí)。說(shuō)到孩子的優(yōu)點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言要熱情、有力度，而在說(shuō)缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)氣要委婉，多一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，少一些批評(píng)與指責(zé)，和家長(zhǎng)一起分析研究教育學(xué)生的方法，這樣就會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子更加有信心。

5.對(duì)于不講理家長(zhǎng)，他們往往刁難挖苦，言辭尖刻。教師要面帶微笑，少說(shuō)多聽，但要適時(shí)輔以“嗯”、“是的”、“沒錯(cuò)”等詞語(yǔ)，讓家長(zhǎng)感受到對(duì)他的尊重。避開他們正面的鋒芒，以理服人，講述孩子的錯(cuò)誤時(shí)，一定輔有事實(shí)依據(jù)，處理問題要有依據(jù)、有原則，語(yǔ)速不急不躁，不可語(yǔ)速過(guò)快，要掌握談話的節(jié)奏。多用禮貌用語(yǔ)，避免與家長(zhǎng)得爭(zhēng)吵，抱著打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，耐心細(xì)致的做家長(zhǎng)得工作。

6.對(duì)于冷漠型家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)往往抱著消極的態(tài)度應(yīng)付，表現(xiàn)在態(tài)度冷淡不說(shuō)話，或是隨隨便便敷衍幾句，或者答非所問，不想理睬，對(duì)于此類家長(zhǎng)，應(yīng)充分溝通家庭教育在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，乃至孩子一生的發(fā)展中的重要作用，不僅如此，還應(yīng)該讓父母了解到他們的個(gè)性對(duì)孩子性格養(yǎng)成的重要影響，以自己的苦心與誠(chéng)心打開家長(zhǎng)的心扉，贏得家長(zhǎng)的理解與信任，最終得到他們的支持。

五、家訪工作形式靈活化

1.變“個(gè)人家訪”為“全員參與”

家訪工作看似是班主任的事情，實(shí)際上班主任不可能了解學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r，所以如有行政和任課老師，尤其是副課老師的參與，能讓家長(zhǎng)更直觀的了解孩子的整體狀況，為家庭教育的有效開展打下基礎(chǔ)。如針對(duì)偏科的學(xué)生，班主任可讓該學(xué)科教師主講，有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；針對(duì)“問題學(xué)生”，班主任可與政教處、團(tuán)委或關(guān)工委、心理教師一并家訪，了解學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境，尋求解決問題的方法。

2.變“白天家訪”為“晚上家訪”

農(nóng)村初中家長(zhǎng)白天與雙休日基本都在外務(wù)農(nóng)或打工，所以家訪的時(shí)間可以改成晚上家訪，這樣既不耽誤家長(zhǎng)的工作，也能讓家長(zhǎng)從心里生發(fā)出對(duì)學(xué)校與老師的感激之情，有了這種信任的基礎(chǔ)，家訪就能有事半功倍的效果。

3.變“一次家訪”為“數(shù)次家訪”

傳統(tǒng)家訪基本是以一次為主，事實(shí)上一次家訪并不能有效解決貧困生、留守兒童等問題，此類問題學(xué)生需要老師更加關(guān)心與重視，因此參與此類孩子家訪的教師也就應(yīng)該更多，家訪的頻率要更密集，讓他們感受到更多的關(guān)愛。

4.變“單個(gè)家庭”交流為“多個(gè)家庭集體”交流

農(nóng)村初中家長(zhǎng)職業(yè)多是務(wù)農(nóng)與打工，因而家長(zhǎng)較為自卑，膽識(shí)較小，學(xué)校應(yīng)改變?cè)械募以L形式，可以將附近居住區(qū)域的家長(zhǎng)集中到其中一家進(jìn)行共訪。家長(zhǎng)人數(shù)多他們自然就敢說(shuō)，不同狀況的孩子在一起，在談到孩子的某一類型問題的時(shí)候家長(zhǎng)也就不會(huì)覺得難堪，反而會(huì)覺得大家都有的現(xiàn)象就是勢(shì)必要改的大問題，這樣的家訪效果會(huì)更加有效。

總之，農(nóng)村學(xué)校家訪工作只有不斷創(chuàng)新家訪工作形式，努力創(chuàng)設(shè)家校共育的良好環(huán)境，將家長(zhǎng)納入到家校溝通的健康平臺(tái)，才能真正讓家庭和學(xué)校平等地握手，也才能使這一老方法在現(xiàn)代農(nóng)村教育，尤其是農(nóng)村初中學(xué)校煥發(fā)出更加燦爛的光芒，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教育的有效推進(jìn)助推增力，使農(nóng)村教育真正的走向春天！

[參考文獻(xiàn)]

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[2]董玲.漫談新時(shí)期的教師家訪.吉林教育，2014（15）.