王倩

摘 要：兒童的同伴交往與游戲密不可分，兒童通過(guò)游戲發(fā)展結(jié)伴關(guān)系，角色游戲是幼兒最典型、最有特色的游戲，幼兒在游戲中不斷地進(jìn)行自我調(diào)適，學(xué)會(huì)與同伴相互理解和幫助，學(xué)會(huì)協(xié)商、合作。中班幼兒處于承上啟下的特殊階段，幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)性發(fā)展也有了一定的變化，針對(duì)這一特殊時(shí)期，基于童心素養(yǎng)理念，探尋有效策略，促進(jìn)中班幼兒角色游戲中的有效結(jié)伴行為。

關(guān)鍵詞：童心素養(yǎng)；同伴交往；結(jié)伴行為；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-075-2

皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼兒身心健康發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往的發(fā)展，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。4～5歲是幼兒獲得有效交往技巧的關(guān)鍵期，到了這個(gè)階段，隨著認(rèn)知水平的發(fā)展以及自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，同伴之間的交往也越來(lái)越多，而游戲是幼兒表達(dá)情感、反映思想、熟悉社會(huì)的一種手段，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是角色游戲更是幼兒期最典型、最有特色的游戲，角色的扮演同樣促使他們從他人的角度看問(wèn)題，幼兒需要不斷地進(jìn)行自我調(diào)適，學(xué)會(huì)與同伴相互理解和幫助，學(xué)會(huì)協(xié)商、合作等交往技能，這也是“童心素養(yǎng)”交往目標(biāo)體系中重要的價(jià)值體現(xiàn)。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

從中班幼兒年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展出發(fā)，相對(duì)小班而言，中班幼兒非常喜歡象征性游戲，他們?cè)谟螒蛑谐０炎约合胂蟪梢粋€(gè)特定角色。其次，中班幼兒能與同伴合作與互助，并逐步形成了分享、謙讓等行為。但在角色游戲中，幼兒的結(jié)伴行為顯然還存在明顯的差異性。

1.幼兒的結(jié)伴意識(shí)有待提高。

在角色游戲觀察過(guò)程中，有些幼兒更多地喜歡獨(dú)自游戲，很少注意或關(guān)心他人的接近或他人的游戲或在近處觀察同伴的活動(dòng)。

案例一：85°點(diǎn)心店中，一名幼兒擔(dān)任老板，他在游戲中負(fù)責(zé)售賣貨架上的糕點(diǎn)，以吆喝的方式來(lái)促銷新鮮出爐的蛋糕！另一名幼兒擔(dān)任糕點(diǎn)師，專心獨(dú)立地制作自己的手工月餅，完成后則在一邊觀察老板的行為，并沒(méi)有與老板商量如何兜售自己制作的月餅。

上述案例表明，幼兒的結(jié)伴意識(shí)并不是很強(qiáng)烈，他們更多的是各自游戲，顯然不主動(dòng)結(jié)伴。

2.幼兒的結(jié)伴能力有待提高。

幼兒個(gè)性差異、語(yǔ)言能力（禮貌用語(yǔ)）、結(jié)伴方法或多或少地存在著差異性。具體從結(jié)伴表現(xiàn)8個(gè)行為維度來(lái)衡量：主動(dòng)結(jié)伴、在老師的要求下結(jié)伴、愿意接受同伴的邀請(qǐng)、不愿意結(jié)伴（拒絕）、沒(méi)有主動(dòng)結(jié)伴意愿、在結(jié)伴過(guò)程始終保持融洽和諧關(guān)系、中途出現(xiàn)矛盾、半途終止結(jié)伴行為。通過(guò)觀察有著顯著的差異。

案例二：娃娃家角色游戲開(kāi)始了，一幼兒擔(dān)任娃娃家的爸爸，他始終長(zhǎng)時(shí)間在煤氣灶上翻炒各類小菜，小嘴巴里嘀咕著撒鹽放糖，不與他人交流。另一名幼兒邀請(qǐng)他做水果沙拉來(lái)喂寶寶，但是他仍然在翻炒小菜，并不搭理他人。這時(shí)候，老師以小客人的身份介入游戲中，鼓勵(lì)幼兒一起照顧寶寶，幼幼之間才有了初始的簡(jiǎn)單交流。

在上述案例中，顯而易見(jiàn)，該幼兒的結(jié)伴能力是較弱的，在沒(méi)有成人的介入下，始終獨(dú)自游戲，不愿意表達(dá)，也不接受他人的交往邀請(qǐng)。

3.幼兒的游戲水平差異很大。

幼兒的游戲水平能力也直接或間接的影響幼兒結(jié)伴行為的表現(xiàn)，在同一游戲中幼兒也存在著游戲能力差異性，恰好這種差異性的體現(xiàn)促成幼兒結(jié)伴主動(dòng)或被動(dòng)。

案例三：建筑工地工作開(kāi)始了，小A建議大家猜拳來(lái)分配游戲任務(wù)，并建議以公園主題為搭建內(nèi)容，兩名幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，兩名幼兒負(fù)責(zé)用圍合的方式搭建公園外墻，大家商量著在公園里搭建小路、擺放汽車、小樹(shù)等道具。一邊的小S卻自己圍了個(gè)方形后，一直觀察他人，不知所措。

在上述案例中，小A游戲水平相對(duì)較強(qiáng)，她以“猜拳”的方式分配游戲任務(wù)顯然獲得了大家的贊許，她的結(jié)伴意愿相對(duì)較強(qiáng)，相比之下，幼兒小S游戲水平相對(duì)較弱，只是在一旁過(guò)多地觀察，不與他人交流，結(jié)伴意愿較弱。

顯然幼兒交往行為的差異性很大，五歲左右是幼兒交往的關(guān)鍵期，我們?nèi)裟茏プ∵@關(guān)鍵期，往往能達(dá)到事半功倍的效果。基于此，我們以中班角色游戲?yàn)檩d體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略。

二、有效策略促成長(zhǎng)

1.完善游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒交往。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功地教學(xué)所需要地不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熞鶕?jù)中班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，激發(fā)游戲欲望，從而激發(fā)幼兒交往的興趣。

案例四：娃娃家的兩名幼兒因游戲材料發(fā)生了糾紛：小A先拿到了鏟子就站在煤氣灶前燒菜。小C也想燒菜，就拿了把勺子，在鍋里翻炒著，兩個(gè)人為了爭(zhēng)搶炒鍋開(kāi)始爭(zhēng)吵起來(lái)。

在此情況下，教師就需要提供不同性質(zhì)的游戲材料豐富游戲環(huán)境，特別是大量提供半成品及廢舊物品，引發(fā)幼兒對(duì)作品做出充分的假想。材料環(huán)境的豐富性也可使角色游戲更為生動(dòng)和豐富，同樣是燒菜情境，幼兒就可以充分利用廢舊盒子自制小鍋，用海綿塊代替年糕等菜品，這樣為幼兒結(jié)伴交往創(chuàng)造更多的空間機(jī)會(huì)，促進(jìn)交往。

2.豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)同伴交流。

豐富的游戲內(nèi)容促使幼兒在角色游戲中更好提高游戲水平，特別是幼兒自主設(shè)計(jì)的游戲主題內(nèi)容，以幼兒的角度及自身經(jīng)驗(yàn)，能更好的促進(jìn)同伴間交流。幼兒在不斷地進(jìn)行自我調(diào)適中，學(xué)會(huì)與同伴相互理解和幫助，學(xué)會(huì)協(xié)商、合作等交往技能。

案例五：建筑工地游戲開(kāi)始一會(huì)，大家都很快的搭建完成自己的任務(wù)。小A建議大家以“大馬路”為搭建內(nèi)容，與本月學(xué)習(xí)的馬路主題相關(guān)，她的建議很快受到了其他工作人員的肯定，一會(huì)小D建議，大家工作辛苦，可以選舉一位幼兒去甜品店買飲料，有趣的設(shè)想很快就實(shí)施了。

一學(xué)期的游戲經(jīng)驗(yàn)積累，促使幼兒很快完成工作任務(wù)，細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)搭建太快是存在問(wèn)題，因此以小領(lǐng)導(dǎo)的角色來(lái)建議大家搭建喜歡的主題內(nèi)容，并在游戲中遷移生活經(jīng)驗(yàn)加入了跨區(qū)域的有趣設(shè)想，促進(jìn)同伴交流意愿強(qiáng)烈

3.教師的有效指導(dǎo)，促進(jìn)有效結(jié)伴。

《指南》中也指出這個(gè)年齡段的幼兒“與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人幫助下和平解決”。因此，教師在游戲時(shí)應(yīng)提高觀察能力，當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)并且不能很好解決的時(shí)候，要及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒解決沖突。在介入時(shí)，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用提問(wèn)、建議、角色介入等方式，盡量減少高高在上的垂直介入。

4.有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)結(jié)伴意愿。

角色游戲的講評(píng)對(duì)于發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)有著舉足輕重的作用，能提高幼兒結(jié)伴意愿，因此，游戲結(jié)束后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

案例六：角色游戲結(jié)束后，進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幼兒分別說(shuō)說(shuō)自己擔(dān)任的工作以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。很快，甜品店的老板提出，甜品店的生意不好，沒(méi)有小客人光顧，自己也吆喝招攬客人，可是小客人都跑去了大舞臺(tái)！

針對(duì)這一情況，我采用了情境再現(xiàn)的方式，先請(qǐng)老板現(xiàn)場(chǎng)模擬招攬顧客的情境；其次，我對(duì)游戲進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并讓幼兒積極討論交流，在交流中，幼兒建議開(kāi)展打折、送外賣等促銷活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)，為幼幼之間的互動(dòng)搭建了橋梁，為幼幼結(jié)伴創(chuàng)造了有利條件。

通過(guò)上述策略，經(jīng)過(guò)一年的追蹤觀察，幼兒有效結(jié)伴行為數(shù)據(jù)顯著上升。幼兒在結(jié)伴、互動(dòng)中獲得了自我發(fā)展的契機(jī)，獲得了滿足感和快樂(lè)，提高了其社會(huì)性發(fā)展水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]虞永平.學(xué)前教育學(xué).北京高等教育出版社，2012（07）.