何志明

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)各種教學(xué)理念的產(chǎn)生，研討課、科改課、觀摩課等形式多樣的公開課也層出不窮，對(duì)公開課的評(píng)價(jià)也是眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。個(gè)人認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂公開課是否優(yōu)秀，亮點(diǎn)毋庸置疑是其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但也不能忽視公開課是否符合學(xué)科的特征以及能不能給聽課者帶來(lái)一定的收獲這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：公開課；教育思想；學(xué)科特征；借鑒；發(fā)人深思

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-078-2

前一階段，聽了兩堂區(qū)公開課，一堂是《黔之驢》，一堂是《觀刈麥》。兩堂公開課，都有一個(gè)共同的特征，都是緊緊圍繞課文內(nèi)容展開分析，一步步的引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，欣賞文章語(yǔ)言，體會(huì)作者的寫作意圖。應(yīng)該說(shuō)，這兩堂公開課，既沒有讓人眼前為之一亮的獨(dú)特教學(xué)法，也沒有高深莫測(cè)、發(fā)人深省的驚人之語(yǔ)，即便是多媒體的運(yùn)用，也僅僅是幾張簡(jiǎn)單的PPT。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的公開課，引起了大家的爭(zhēng)議。認(rèn)同的人覺得，這才是純粹的語(yǔ)文課、本色的語(yǔ)文課，既沒有淪為絢麗多姿的多媒體的附庸品，也沒有被一些所謂的高屋建瓴的觀點(diǎn)搞得華而不實(shí)。反對(duì)的人，自然恥笑之不上檔次，認(rèn)為此類課只能是常態(tài)課，而稱不上是公開課。隨著大家探討的深入，爭(zhēng)論的升級(jí)，我開始慢慢的思索，什么是公開課？怎么樣的公開課才能算是一堂優(yōu)秀的公開課？

所謂公開課，是指有組織、有計(jì)劃、有目的的一種面向特定人群作正式觀摩或示范之用的教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)概念上來(lái)看，這兩堂區(qū)級(jí)課，都是有組織、有計(jì)劃，也帶有一定的目的性的，所以稱之為公開課，是完全沒有問(wèn)題的。那么，這兩堂課是不是優(yōu)秀的公開課呢？打開各類書籍雜志，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)于優(yōu)秀公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是琳瑯滿目，各大專家也都是各抒己見。仔細(xì)閱讀，認(rèn)真比較，靜心琢磨，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一堂優(yōu)秀的公開課，其實(shí)也并不復(fù)雜。

首先，作為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文公開課，要符合教育規(guī)律。

二十一世紀(jì)的《教育規(guī)劃綱要》明確提出，教育要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。從《黔之驢》和《觀刈麥》兩堂公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，明顯是符合這個(gè)教育思想的?！肚H》這堂公開課，教授者先是從文章講了一個(gè)怎樣的故事入手（虎食驢），然后問(wèn)驢是怎么會(huì)被吃掉的（分析文章有關(guān)驢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理），從中你可以看出這是一頭什么樣的驢（在分析驢的這些描寫中，不但驢的形象很鮮明了，虎的形象也已經(jīng)昭然若揭了），最后問(wèn)刻畫驢的形象意在何為（即探討文章主旨）?！队^刈麥》的教授者，是緊緊圍繞標(biāo)題《觀刈麥》三個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。教授者先是問(wèn)學(xué)生，從題目中我們可以看出詩(shī)人觀看到了什么（刈麥）；緊接著問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人僅僅是看到了刈麥嗎？（還有揀麥）詩(shī)人面對(duì)自己看到的場(chǎng)景，情感是如何的？（惜）從詩(shī)人的這一情感中，我們可以看出詩(shī)人是怎樣的一個(gè)形象？（同情百姓，關(guān)注民生。）

很顯然，這兩堂公開課，教授者的角色都只是一個(gè)引導(dǎo)者，所有環(huán)節(jié)的所有問(wèn)題都是需要學(xué)生自己去積極探索，仔細(xì)琢磨，最終找到答案的。這個(gè)教學(xué)思路，是完全符合“教育要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”的教育理念的。

其次，語(yǔ)文公開課要合乎學(xué)科的特征。

正所謂，瓜有瓜味，肉有肉味，你硬是像紅樓夢(mèng)里所提到的那樣把一道茄子最終做出了雞的味道，其實(shí)從某種程度上來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不是茄子了。所謂符合學(xué)科特征，說(shuō)白了，就是語(yǔ)文課你得有語(yǔ)文味，歷史課你得有歷史的厚重感，數(shù)學(xué)課你得有思維的邏輯性……

《黔之驢》和《觀刈麥》這兩堂課，無(wú)疑都是帶有濃厚學(xué)科特征的。因?yàn)檫@兩堂語(yǔ)文課，都帶有很重的語(yǔ)文味。別的先不說(shuō)，至少這兩堂課都有朗讀，而且讀得時(shí)間還真不少，開頭讀，結(jié)束讀，解讀的過(guò)程中也讀；讀得形式也多種多樣，既有老師領(lǐng)讀，也有學(xué)生個(gè)別讀，還有全班的齊讀。聽說(shuō)讀寫，是語(yǔ)文最基本的素養(yǎng)，也是課堂最有語(yǔ)文味的體現(xiàn)。第二，這兩堂課的課堂設(shè)計(jì)都特別巧妙，思路特別清楚。（兩堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)在第一點(diǎn)中已經(jīng)講過(guò)，這里不再贅述。）這兩堂公開課的設(shè)計(jì)，都是緊緊扣住了文本，讓學(xué)生在讀透文本的基礎(chǔ)上，去解決問(wèn)題，尋找答案。而這樣巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)也是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的一種體現(xiàn)。因?yàn)樗^語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，就是在聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思想、語(yǔ)文情感、語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的這些能力怎么培養(yǎng)，當(dāng)然是從對(duì)每一篇不同文章的解讀，不同方式的設(shè)計(jì)，不同情感的領(lǐng)悟，慢慢的耳濡目染、潛移默化。

再次，作為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文公開課，要讓人能借鑒。

公開課這一概念，已經(jīng)明確的提到了，是針對(duì)特定人群的，有目的的授課形式。公開課的目的何在？當(dāng)然是讓那些特定的聽課人群能力有提高啊。怎么提高？首先當(dāng)然是模仿啊。

我們很多公開課，你還真別說(shuō)，水平是真的高。課堂上第一遍聽，讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，好到只剩下拍手連連；探討會(huì)上聽專家再一分析，頓時(shí)醍醐灌頂，方知其妙；可是回去一琢磨，發(fā)現(xiàn)只能是望洋興嘆。那么，這樣的公開課，只能是教授者一個(gè)人的獨(dú)舞，而不能帶著所有人一起翩翩起舞，最終也達(dá)不到公開課的目的。

《黔之驢》和《觀刈麥》這兩堂公開課，就完全可以讓人模仿，讓人借鑒。首先，兩位教授者都很注重朗讀，這既是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的體現(xiàn)，也是很值得大家學(xué)習(xí)，更是大家能學(xué)得會(huì)的地方。其次，兩位教授者的課堂設(shè)計(jì)都是從語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)，緊扣文本進(jìn)行的?！肚H》從寓言的特點(diǎn)出發(fā)（講了一個(gè)怎樣的故事），緊緊圍繞文本（通過(guò)解讀文本中驢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)分析驢、虎的形象），最后總結(jié)出作者的寫作意圖（告訴我們一個(gè)什么道理）；《觀刈麥》是從解讀詩(shī)歌的標(biāo)題入手，然后分析詩(shī)歌中的兩個(gè)畫面，最后從詩(shī)人面對(duì)這兩個(gè)畫面的態(tài)度，解讀出詩(shī)人的形象。這種緊緊圍繞文本進(jìn)行解讀的方法，是我們語(yǔ)文課該有的準(zhǔn)確方法，也是我們每一個(gè)教語(yǔ)文的老師應(yīng)該學(xué)習(xí)，也完全能學(xué)會(huì)的方法。

最后，作為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文公開課，要發(fā)人深思。

一堂好的公開課，就好比是一杯好茶，除了解渴之外，還得讓人有回味。怎樣的課才能讓人有回味？一是讓人有共鳴的，二是引起人反思的。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，我們?cè)絹?lái)越多的老師，更傾向于形式多樣的教學(xué)手段，這應(yīng)該是好事。這就好比現(xiàn)在的醫(yī)生越來(lái)越借助于各種先進(jìn)的儀器，去檢測(cè)病人的病情，效率肯定要比原來(lái)的望聞問(wèn)切來(lái)得高?？墒牵绻覀兊慕處熯^(guò)分地依賴這些高科技手段，讓它最終變成了唯一的手段，奴役了我們教師，使我們教師喪失了最基本也是最本質(zhì)的技能，那可能就成為了一種負(fù)累，不但無(wú)益，更可能有害了。

《黔之驢》和《觀刈麥》，一篇是寓言，一篇是詩(shī)歌，兩篇文章都是需要注重朗讀的，盡管朗誦的音頻視頻網(wǎng)上到處都是，可能還都是聲情并茂的。但是，我們的兩位教授者，最終都還是保持了一個(gè)語(yǔ)文教師最本質(zhì)的素養(yǎng)，堅(jiān)持自己當(dāng)堂給學(xué)生范讀，就這一點(diǎn)，我就覺得該引起我們教師的反省。

其次，兩位教授者盡管在解讀課文的時(shí)候是緊緊扣住文本進(jìn)行教學(xué)的，但是，卻又并不局限于文本、死扣文本。《黔之驢》的教授者，在解讀作者的寫作意圖時(shí)，引入了韓翃的一首詩(shī)《寒食》，來(lái)幫助學(xué)生理解，并且還引導(dǎo)學(xué)生在解讀古代詩(shī)文的時(shí)候，不但要知道詩(shī)文寫作的本意，還要能夠解讀出現(xiàn)在的新意?！队^刈麥》的教授者，也完成了把作者的形象從一開始的官吏引申到詩(shī)人，最后到偉人的一個(gè)過(guò)渡。緊扣文本，但不惟文本；解讀清楚文本，但又不僅限于文本。這應(yīng)該又是能夠引起我們思考的一個(gè)方面。

評(píng)價(jià)一堂公開課是否優(yōu)秀，標(biāo)準(zhǔn)很多，我也只是就我的理解，談了一下我的看法?；蛟S會(huì)有人有不同的理解，但這正像一千個(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特是一個(gè)道理。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周莉.對(duì)新課程背景下上好一堂公開課的思考.考試周刊，2015.

[2]鄭巧.試論語(yǔ)文課的語(yǔ)文味.百度文庫(kù)，2014.

[3]徐立剛.落實(shí)課程理念 彰顯學(xué)科特點(diǎn).語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版，2010.

[4]劉曉乾.公開課要在“課”上動(dòng)心思.中國(guó)教師報(bào)，2015.