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      基于翻轉課堂的高職網絡課程教學改革研究

      2018-06-17 17:53廖常武
      中國教育信息化·基礎教育 2018年4期
      關鍵詞:課程教學翻轉課堂微課

      廖常武

      摘 要:應用翻轉課堂“課前—課中—課后”的教學模式,進行了翻轉課堂的教學設計。提出了制作以知識點為問題導向的微課,應用現(xiàn)代信息技術制作微課、試題庫、試卷庫等課程教學資源。課前學生預習網絡平臺的學習資源,課中學生以小組為單位進行互助學習、教師為組織者的教學模式,課后教師進行教學評價及師生互動,拓展了傳統(tǒng)的課堂教學。

      關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;課程教學;微課

      中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2018)08-0035-03

      一、翻轉課堂的理論基礎

      在實際教學過程中需要學習理論支持翻轉課堂這種教學模式。例如,學習環(huán)境的建設在微課設計理論指導下進行,學習資源和學習活動設計在教學設計理論指導下進行,學習活動的組織與管理在協(xié)作學習理論指導下進行[1]。

      1.協(xié)作學習

      協(xié)作學習是為了讓學生達到共同的學習目標,將學生分為2~5人組成的小組,學生以小組形式參與到學習活動中,采用一定的激勵機制,讓個人和小組其他成員的學習成果最大化,小組成員之間的學習行為合作互助[2]。協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境構成協(xié)作學習的基本要素。協(xié)作學習這種教學活動以小組為主體,強調小組總體成績,在培養(yǎng)團隊協(xié)作、社交技能等方面具有優(yōu)勢。

      隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,協(xié)作學習從傳統(tǒng)的面對面教育逐步轉變?yōu)樵诰€教育。在線教育從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析,可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學習型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段[3]。在線協(xié)作學習理論是第一個針對在線學習網絡的影響和啟示而創(chuàng)建的學習理論[4]。在線協(xié)作學習強調學生的討論和協(xié)作建構知識,其核心是學生之間的討論,教師引導、組織小組討論,在討論中完成課程的學習,最終完成知識的構建。

      2.建構主義學習理論

      翻轉課堂符合建構主義學習理論。建構主義認為,學生的知識是學生在一定的情境背景,在教師、學習伙伴的幫助下,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。學生的知識不是通過教師傳授得到的。學習是學生構建自己知識的過程,不再是教師向學生傳遞知識的過程。學習活動不再以教師為中心,而是以學生為中心。建構主義認為在學習過程中學生和教師的角色均發(fā)生了轉變,學生的角色從被動地接受知識,轉變?yōu)樵谝欢ㄇ榫诚聵嫿ㄗ约旱闹R;教師的角色從傳授知識,轉變?yōu)榻M織、促進學生構建自己的知識。翻轉課堂教學模式要求把大量的教學時間給予學生,讓學生根據自己的學習情況控制學習進度,充分體現(xiàn)了以學生為中心,有利于學生對知識的主動建構。翻轉課堂教學模式下,教師真正地成為學生學習的組織者和指導者,學生成為學習的主體,構建了以學生為中心的教學模式。

      二、翻轉課堂的教學設計

      翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)主要有兩個方面,①課前,教師事先提供教學視頻,學生通過觀看教學視頻自主學習新知識。②課中,學生參加教師組織的課堂活動以實現(xiàn)知識內化,視頻設計制作的質量與課堂活動的質量決定了教學效果。

      1.微課

      2008年,美國的教學設計師David Penrose提出了微課程(Micro-lecture)的概念。2010年,佛山市教育局組織開展全市中小學教師優(yōu)秀“微課”資源征集評審活動,第一次正式提出了微課概念。2012年,第一屆全國微課大賽由教育部教育管理信息中心舉辦。2012年12月至2013年8月,第一屆全國高校微課教學比賽由教育部全國高校網絡培訓中心舉辦,使得更多高校教師知道了微課,并逐步將微課應用到教學中。

      最早提出微課概念的胡鐵生和胡小勇對微課的內涵進行了新的界定,他們提出“微課,是以教學微視頻為核心載體,基于一個學科知能點(如知識點、技能點、情感點等)或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)(如目標、導入、活動、評價等),精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質學習資源”[5]。

      微課是一段5~15分鐘的教學視頻,時長一般在10分鐘左右,其內容是針對某一個知識點。微課的主要特點有:時間短、內容精、突出主題、資源多樣、目標明確、情境真實、使用方便 [6]。微課適合移動學習、自主學習和泛在學習,更適合個性化學習、對不同學科的知識點進行選擇性學習,既可強化鞏固知識又能查漏補缺 [7]。

      微課的制作有PPT 錄屏、課堂實錄、手寫+錄屏和卡通動畫等四種形式。微課的制作軟件主要有PPT制作、視頻處理及屏幕錄像、圖片處理、音頻編輯四類。PPT制作及美化軟件主有要Microsoft Office PowerPoint、Prezi、PowerPoint插件;視頻處理及屏幕錄像軟件主要有Camtasia Studio、Fscapture、會聲會影;圖片處理軟件主要有Adobe Photoshop;音頻編輯軟件主要有Cool Edit。其中Camtasia Studio 軟件,具有視頻剪輯、添加字幕、添加測試題等功能,結合PPT可以完成課件的錄制,該軟件功能強大、應用廣泛,能滿足微課制作的基本要求[9]。

      2.翻轉課堂教學過程

      翻轉課堂的教學過程由課前、課中和課后三個階段組成。課前,教師根據教學任務制作微課,微課中含有學生要學習的知識內容和討論的問題,在教學信息平臺上發(fā)布微課和相關教學資料,指定學生課前在網上預習下次課的內容,并以小組為單位準備學習心得;課中,學生以小組展開學習,每個成員提出自己對問題的看法,協(xié)作完成學習任務,教師組織觀察各小組情況,及時解答問題,并對重點、難點適當進行講解;課后,學生可以在課堂、在線學習平臺與老師和同學相互交流,互動答疑。如圖1所示。

      三、實施過程

      1.教學內容設計

      以我校開設的《Windows網絡操作系統(tǒng)》課程為例,該課程共72學時,教學內容為Windows Server 2008的服務器配置。以我校網絡中心的網絡管理員工作崗位為背景,以網絡管理員管理服務器配置的工作過程為依據,教學內容以項目形式開展,每個項目由若干個任務組成,設計了服務器基本配置、服務器數據管理、域名管理、創(chuàng)建與維護網站四個項目。服務器基本配置項目由四個任務組成,分別是①安裝服務器;②工作組用戶管理;③組建工作組局域網;④DHCP服務器配置。服務器數據管理項目由三個任務組成:①磁盤管理;②NTFS文件系統(tǒng)管理;③數據共享管理。域名管理項目由五個任務組成:①DNS域名管理;②AD域構建與管理;③AD域帳戶管理;④組策略應用;⑤DFS創(chuàng)建與訪問。創(chuàng)建與維護網站由三個任務組成:①創(chuàng)建Web服務器;②虛擬主機管理;③FTP服務器配置。每個任務的具體內容以我校網絡中心的網絡管理員管理Windows Server服務器的情境進行設計。

      2. 翻轉課堂的教學資源建設

      翻轉課堂的實施離不開教學資源的建設,在課前教師需要把建設的課程資源上傳到服務器平臺?!禬indows網絡操作系統(tǒng)》課程建設的教學資源有微課、試題庫、試卷庫、多媒體課件等。學生通過在線觀看微課、查閱資料等形式學習課程知識,通過在線練習完成知識小測試。

      使用Camtasia Studio軟件錄制了《Windows網絡操作系統(tǒng)》課程110個微視頻,涵蓋了該課程的教學內容,每個視頻的時間從幾十秒到幾分種不等,一般在3-5分鐘時間,在錄制時,如安裝Windows Server這個微課,在VirtualBox虛擬機中安裝Windows Server,然后用軟件將安裝過程錄制下來,安裝過程時間較長,需要30分鐘,應用Camtasia Studio軟件進行編輯,將視頻控制在5分鐘左右。

      另外,一些時間較長的視頻,把一個問題拆分為幾個小問題,然后進行錄制。如,與IIS相關的內容,拆分為:①安裝IIS;②設置默認站點;③設置虛擬目錄;④使用不同IP地址設置多個網站;⑤使用不同端口設置多個網站;⑥使用主機頭名設置多個網站。每個視頻的時長在1-3分鐘之間,通過進一步細拆,學生學習效果更好。

      四、教學實施

      教學實施由課前、課中、課后三部分組成,如圖2所示。下面以DNS域名管理說明如何實施教學。DNS域名管理涉及的主要內容有:①域名結構;②域名申請,高校域名和商業(yè)域名;③DNS域名解析過程;④安裝DNS;⑤配置主DNS,主要區(qū)域,記錄,別名,郵件交換器記錄;⑥測試DNS;⑦配置輔助DNS(任務拓展)。

      傳統(tǒng)的教學方式,老師先講解域名結構、申請域名的方法、DNS的域名解析過程等理論知識,然后演示安裝、配置DNS的操作,此時,一般需要60-80分鐘左右,按一次課90分鐘,學生再操練,時間不夠。待下次上課時,有的操作步驟學生會忘記,需要復習然后練習,課間進行指導,待學生練習結束,再進行課堂總結,這個內容需要4學時,180分鐘左右。采用翻轉課堂進行教學,采用課前、課中、課后三個階段,其過程如下。

      1.課前

      先把DNS相關的微課視頻上傳到網絡平臺,要求學生觀看視頻,視頻內容如表1所示。并布置任務,如域名申請過程要求每個小組在課前事先查詢網上資料,把域名申請的方法、過程搞清楚,然后以小組為單位寫一個小的報告,交給班長,由班長匯總,老師可以知道每個小組的進度情況。起到了一個預習的作用。在網絡上進行預習任務布置,如任務①.com,.net域名的含義,要求寫一份文檔,寫出域名結構。②如何申請高校域名,如,niit.edu.cn,寫出申請方法。③如果要建立班級網站,如何申請班級域名,讓用戶訪問班級網站,如www.net.com,寫一份文檔。④DNS域名解析過程,查資料,總結出域名的解析方式。課程結束后,布置拓展訓練,配置輔DNS。

      2.課中

      先不講課,讓學生按視頻的內容進行實操,練習過程中老師可以查巡練習結果,一般有較好的同學能夠按要求做出來。然后,讓會操作的同學到班級演示操作過程,在此過程中,講解一些重點、難點,注意事項,相關理論知識。然后,不會的同學再練習。待同學基本上都會操作以后,要求每位同學把操作的結果進行屏幕截圖,發(fā)送到網上。最后,講解理論知識,如域名結構、DNS解析過程、DNS記錄等內容。

      3.課后

      課后進行總結與評價。通過對學生的課前自主學習、課中實際操作結果、課后復習鞏固等情況,并在網絡平臺上與學生進行互動。課后查看每位學生的操作結果,由于結果是屏幕截圖,且每位同學練習的內容與自己學號相關聯(lián),結果具有惟一性,不存在抄襲的情況,通過查看操作結果,給每位同學打一個課堂成績,一學期的課堂成績平均值作為學生的平時成績。

      五、總結

      傳統(tǒng)的教學過程為:①教師講解理論;②教師演示;③學生訓練;④教師講評總結等步驟。翻轉課堂教學過程為①課前預習;②課中學生訓練,教師講評;③課中學生或教師演示,學生訓練;④課中教師總結;⑤課后互動,查詢結果,評分。翻轉課堂教學模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間,但對教師的要求更高,教師需要掌握現(xiàn)代信息技術在線課程,如教學視頻的制作、課堂任務安排、課程的習題庫、試卷庫等,教師課前的準備工作量更多。學生課前的預習,課后與教師的互動。翻轉課堂教學不僅僅是90分鐘的課堂教學,還包含了學生課前的預習,課后師生的在線互動、課堂評價等環(huán)節(jié),形成了線上線下的教學方式。教師在課堂上講課的時間少了,課堂上學生實踐的時間多了,課堂教學效果明顯提高。

      參考文獻:

      [1]馬秀麟,雷湘源,張金忠.翻轉課堂的教育價值及誤區(qū)分析[J].中國教育信息化,2017(2):1-5.

      [2]毛剛,劉清堂,吳林靜.基于活動理論的小組協(xié)作學習分析模型與應用[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016(3):93-103

      [3]王衛(wèi)軍,蔣雙雙,楊微微.基于協(xié)作學習的在線課程設計探討[J].電化教育研究,2016(2):68-74.

      [4] [加]琳達·哈拉西姆,肖俊洪譯.協(xié)作學習理論與實踐[J]. 中國遠程教育,2015(8):5-16.

      [5]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定:從技術開發(fā)邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山市教育局胡鐵生老師[J].數字教育,2015,(4):56-61.

      [6]梅輝,韋琴,張軍林. Camtasia Studio 8.6微課制作軟件的應用——以分子生物學微課制作為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017(02下):200-202.

      [7]黃建軍,郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術,2013(5):31-35.

      [8]王磊,趙錚.微課制作工具及制作技巧[J].數字教育,2015,1(5):71- 78.(編輯:郭桂真)

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