摘要：隨著計算機的普及，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)提供了更廣闊的空間。在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用網(wǎng)絡(luò)評改學(xué)生習(xí)作是對語文教學(xué)的一種新嘗試，新挑戰(zhàn)。一、網(wǎng)絡(luò)上共享優(yōu)秀作文資源。二、網(wǎng)絡(luò)評改真正實現(xiàn)多元評價：評價主體多元，評價標(biāo)準(zhǔn)多元，評價方式多元。三、網(wǎng)絡(luò)評改促進家校聯(lián)合，保障孩子健康成長。四、利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了習(xí)作評改的全程跟蹤，讓評改走得更扎實。網(wǎng)絡(luò)真正做到了及時反饋，讓評價更有實效性。五、網(wǎng)絡(luò)便于保存學(xué)生作品，集結(jié)成冊使學(xué)生成長看得見。與紙質(zhì)媒介相比，網(wǎng)絡(luò)有其獨特優(yōu)勢，但也存在不足。我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分利用網(wǎng)絡(luò)，探索并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改新模式。

關(guān)鍵詞：作文；網(wǎng)絡(luò)；評改；多元；反饋；成功

前言：

隨著計算機的普及與運用，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對教育活動產(chǎn)生了巨大影響，也為語文教育中的作文教學(xué)搭建了全新而廣闊的發(fā)展平臺。一直以來作文教學(xué)就是語文教學(xué)中的熱點、難點，作文評改更是難中之難。語文教師被壓在了作文堆了，成了沉重的負擔(dān)。學(xué)生對教師“嘔心瀝血”的評改并不領(lǐng)情。習(xí)作評改環(huán)節(jié)低效甚至是無效，已經(jīng)成為制約習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提高和習(xí)作教學(xué)改革的瓶頸。在互聯(lián)網(wǎng)加的新時代，利用網(wǎng)絡(luò)評改學(xué)生習(xí)作是對作文教學(xué)的一種新嘗試、新挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)使實現(xiàn)多元評價

寫作是為了交流分享。傳統(tǒng)的作文評改方式，讓教師成了學(xué)生作文的唯一讀者，教師以裁判者的身份居高臨下地評判，是學(xué)生作文的“終審判決者”。在這樣的過程中學(xué)生對于作文被評改心有戚戚，逐漸形成了厭寫、恐寫情緒。教師的評改也多流于形勢，學(xué)生對作文批改建議和評語關(guān)注不足，很難以此反思寫作過程，提高寫作水平。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，實現(xiàn)學(xué)生作文的互評、互改、共享，是扭轉(zhuǎn)這中被動局面的有效途徑。

1、網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)秀作文資源。

在傳統(tǒng)的紙質(zhì)作文評改過程中，學(xué)生只能看到自己的習(xí)作和相關(guān)的點評，基本不會欣賞其他學(xué)生的優(yōu)秀作文。其實一個班級就是一個巨大的優(yōu)秀作文資源庫，我們完全可以利用身邊的優(yōu)秀資源在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)共享，這樣學(xué)生就能在網(wǎng)絡(luò)上看到更多的優(yōu)質(zhì)作文資源。這樣的資源來自于學(xué)生身邊非常熟悉的同學(xué)朋友，對學(xué)生來說更有感染力、更有學(xué)習(xí)價值。因為同樣的事件、同樣的文體不同的學(xué)生思考角度不一樣，落腳點不一樣，寫出來的作文當(dāng)然也不一樣。同一個班級的學(xué)生閱讀大量同一文體，或是描寫同一事件的文章，在比較中有利于激發(fā)學(xué)生思維，拓展思路，反思自我，更好的完善自己的習(xí)作。

2、網(wǎng)絡(luò)評改通道暢通無阻

網(wǎng)絡(luò)上教師不再是學(xué)生作文的唯一讀者，不再是學(xué)生作文的終審判決者。借助網(wǎng)絡(luò)平臺大家可以任意看到任何一個人的作文，這就極大的提高了學(xué)生作文的被讀性，從而刺激學(xué)生每次習(xí)作時都認真對待，寫出高水平的作文。借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生可以點評任何一篇讀過的文章，這樣你一言我一語，學(xué)生便可以做到經(jīng)驗共享。這種互不碰面的線上交流更輕松、更誠懇、更直率、更和諧、也更容易打開話匣子，大家無所顧忌，暢所欲言。

3、網(wǎng)絡(luò)評改體驗成功快樂

在網(wǎng)絡(luò)平臺上評價語言不再只是單調(diào)籠統(tǒng)的文字，豐富多彩，詼諧搞笑、夸大其詞的表情，加上合適的語氣詞，讓作文評價變得溫暖而有味道。網(wǎng)絡(luò)平臺氛圍輕松和諧，讀者能發(fā)現(xiàn)更多閃光點，毫不吝惜的給予表揚肯定，作者得到了更多贊美。好孩子都是夸出來的。愛上寫作的習(xí)慣都是表揚出來的。當(dāng)學(xué)生一次次獲得了來自學(xué)生朋友尤其是來自老師的表揚和鼓勵后，學(xué)生就會體驗到成功的快樂，從而改變了以往的厭寫、恐寫的心理，在這樣的良性循環(huán)中學(xué)生逐漸養(yǎng)成了愛寫作文的習(xí)慣。

4、網(wǎng)絡(luò)評改促進家校聯(lián)合

教育從來就不僅僅是學(xué)校老師的事，必須形成社會家庭學(xué)校三方合力，才能使孩子健康快樂的成長。作文教學(xué)，尤其是作文評改更應(yīng)該向社會、向家庭借力。網(wǎng)絡(luò)使這一切都變成了現(xiàn)實。上傳到網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生作文讀者不僅僅是老師學(xué)生，家長、親朋好友，甚至是陌生人都成為學(xué)生作文的潛在讀者。對家長來說看到自己孩子的習(xí)作可以了解孩子學(xué)習(xí)情況，思想動態(tài)，行為習(xí)慣，可以在網(wǎng)絡(luò)上上給孩子留言，促進家長與孩子的交流，化解家庭矛盾，和睦親自關(guān)系?？吹竭@么多人關(guān)注評價表揚自己孩子的作文，這也會讓家長獲得一種成就感和滿足感。

二、利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)習(xí)作全程跟蹤

1、即時反饋讓評價更有實效性

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，老師批閱完一次作文最少需要兩周時間。等老師講評作文時學(xué)生已經(jīng)忘記了自己寫的是什么。學(xué)生在完成一篇習(xí)作剛剛交給老師時是最希望得到點評的時候。就像我們在朋友圈發(fā)了一條動態(tài)，會時不時看手機，看看有誰評論了，有誰點贊了等等。用現(xiàn)在的話說我們刷手機刷的是存在感。當(dāng)我們幾天前發(fā)的朋友圈被朋友點贊留言時，我們已經(jīng)沒有了那種被關(guān)注的感覺。時過境遷后的延時評價已經(jīng)不能再激起我們的興趣。作文教學(xué)中的作文評改一直是教師在做著無效的延時評價。網(wǎng)絡(luò)評價徹底改變了這種現(xiàn)狀，當(dāng)孩子的作文上傳到網(wǎng)絡(luò)后即使教師沒有及時評價，孩子也會第一時間得到其他人的評價，這些評價基本上都是鼓勵表揚。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的習(xí)作在最佳時期得到了他人的點評，使學(xué)生有了被關(guān)注感和存在感。這種即時反饋使學(xué)生獲得了更多的成就感和自信心。

2、注重過程走得更扎實

在傳統(tǒng)的紙質(zhì)作文評改過程中，教師的評改只能是結(jié)果式的呈現(xiàn)。學(xué)生很難反思自己思考的過程。教師也就很難引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的改進。網(wǎng)絡(luò)使師生的時間和空間利用更自由，學(xué)生可隨時隨地上傳作文，教師可隨時隨地評價。這就克服了許多紙質(zhì)評改的弊端，學(xué)生修改起來也比較方便，不用整個重新再寫。網(wǎng)絡(luò)評改又是多方位的，教師可全程跟蹤學(xué)生的寫作后續(xù)改進過程。對習(xí)作的評是為了改，網(wǎng)絡(luò)使評改的每一步都走得扎實有效。

三、集結(jié)成冊

網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的習(xí)作不但有利于傳播，更有利于保存。當(dāng)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，就可以把自己的作文集結(jié)成冊，裝飾排版，打印裝訂，集結(jié)成冊，這就是屬于自己的一本作文集。他的價值要遠遠超出作文集，記錄了自己成長的全過程，這將是永久的紀(jì)念。對于一個班級來說，每一次都可以把學(xué)生的習(xí)作收集，打印集結(jié)成冊，這就是屬于班級的一本作文選，可在班里傳閱，學(xué)生看到自己的作文被排成鉛字，打印出來，裝訂成書，這是一種更有成就感的事情，讓學(xué)生體驗當(dāng)作家的感覺，他們會慢慢愛上寫作。

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介相比，網(wǎng)絡(luò)有其顯而易見的獨特優(yōu)勢，也不可避免的存在一些不足。就目前狀況而言，利用網(wǎng)絡(luò)評改學(xué)生作文只能充當(dāng)作文評改的一中輔助手段。我們在享受網(wǎng)絡(luò)給我們的教育帶來飛躍的同時更應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)進行理性思考。我們要積極轉(zhuǎn)變作文課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動能動性，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓展寫作空間，探索并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改新模式，讓學(xué)生愛上作文、愛上寫作。

作者簡介：王英華（1978.10-），女，漢族，河北省保定市順平縣人，政治面貌群眾，中學(xué)高級教師，本科，主要從事小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)研究

項目基金：保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)中高年級作文評改方法的研究（編號：171009）

（作者單位：河北省保定市順平縣逸夫小學(xué)）