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      民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

      2018-06-20 09:36:02溫榮
      教書育人·高教論壇 2018年4期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育民辦高校模式

      溫榮

      [摘 要] 根據(jù)民辦高校的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn),以及社會(huì)的需求構(gòu)建民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,并以此來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化。本文結(jié)合我國(guó)時(shí)代背景,通過(guò)分析我國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及模式存在的問(wèn)題,將民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系深層次融合,構(gòu)建民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型。

      [關(guān)鍵詞] 民辦高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;模式

      [中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2018) 04-0020-02

      一 我國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問(wèn)題

      雖然我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展,但總體上看,中國(guó)民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式無(wú)論在理論研究還是在實(shí)踐探索方面應(yīng)該說(shuō)都還處于尚待發(fā)展完善的階段。主要問(wèn)題如下:

      (一)案例探索較多,缺乏理論提升

      現(xiàn)階段,很多民辦高校不斷探索適合學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,而且取得了一定的成效。因此諸多文章以本校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)為案例,提煉民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的范式(以2017年11月在cnki搜索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”為例,共有225篇文章。其中這類文章有34篇)。還有一些研究是從某個(gè)專業(yè)或者某個(gè)行業(yè)的維度去切入,并沒(méi)有上升到理論分析研究的高度,只是單純的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律概括。院校性質(zhì)類型、專業(yè)角度不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同,那么相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所需的知識(shí)、能力也有不同。作為研究方法,案例研究?jī)H僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的一種方法,它是重要的材料積累,鑒于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐已有30多年的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究理應(yīng)也應(yīng)上升為理論高度,逐步深化對(duì)學(xué)科專業(yè)的理解,找到適合自己的教育范式。

      (二)研究角度豐富,實(shí)質(zhì)內(nèi)容匱乏

      在很多研究文獻(xiàn)中,出現(xiàn)了諸如“實(shí)踐育人共同體”、“知行合一、分層遞進(jìn)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“高等教育綜合改革背景”、“協(xié)同創(chuàng)新視閾”、“新常態(tài)”創(chuàng)新教育模式構(gòu)建等從各個(gè)角度、方式的探究(以2017年11月在cnki搜索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”為例,這類文章有36篇),但內(nèi)容卻鮮見(jiàn)有特色:研究?jī)?nèi)容空洞,給出的建議不切實(shí)際;有的將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育等同為一體,出現(xiàn)了概念定義錯(cuò)位;有的沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行甄別關(guān)系辨析。對(duì)教育主體的研究大多集中于國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹及借鑒、創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置等主題,研究層次不夠深入,內(nèi)容不夠豐富,尚未與創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),沒(méi)有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系。

      針對(duì)我國(guó)民辦高校而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚,對(duì)教育模式的探討,目前還處在國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)借鑒、個(gè)案經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等階段,觀點(diǎn)大多沒(méi)有長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)證,至今尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、制度化的教育模式,并具備良好的推廣效果。

      二 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式探索

      根據(jù)民辦高校的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn),以及社會(huì)的需求構(gòu)建民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,并以此來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化。本文通過(guò)分析我國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,將民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型融入到本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,以此來(lái)構(gòu)建我國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)施框架。如下圖所示:

      由圖可知,民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可從三個(gè)維度進(jìn)行分析:目標(biāo)主導(dǎo)體系,教學(xué)進(jìn)程運(yùn)行體系,機(jī)制保障體系。其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)程運(yùn)行體系是整個(gè)體系框架的核心部分,該體系主要由三個(gè)模塊組成。

      維度一:目標(biāo)主導(dǎo)體系主要包括民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)取向,其精神和設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)體系運(yùn)作流程中,在整個(gè)模型中起主導(dǎo)作用。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)主導(dǎo)體系包括教育理念、教育總目標(biāo)和教育分段目標(biāo)。

      維度二:內(nèi)部運(yùn)行體系由三大模塊組成:課程體系、師資體系、實(shí)踐體系。這三大模塊體系相互支撐,組成相輔相成的運(yùn)行體系。下面詳細(xì)進(jìn)行介紹。

      維度三:保障機(jī)制體系由管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制組成。這些機(jī)制充分保障了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的順利運(yùn)行。

      模塊一:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。目標(biāo)的實(shí)施主要通過(guò)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn),課程包括教學(xué)課程和實(shí)踐課程。實(shí)踐課程則涵蓋了第二課堂。該體系包括民辦高校開(kāi)展的通識(shí)教育課程體系、專業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和第二課堂。

      模塊二:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資體系。這是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體,對(duì)教育最后的效果起著決定性作用。師資體系主要包括開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專、兼職教師和校外企業(yè)指導(dǎo)人員等。

      模塊三:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系。這一平臺(tái)主要由高校、企業(yè)和孵化器等創(chuàng)業(yè)園區(qū)共同承擔(dān)。包括創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)類實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化類實(shí)踐基地。

      下面就模塊中提到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子進(jìn)行分析:

      第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)課程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授主要是通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的講授并以此來(lái)培育創(chuàng)業(yè)精神來(lái)完成;創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)則主要依托人文社會(huì)科學(xué)系開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程和公共選修課程,諸如“創(chuàng)造學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“人力資源管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程包括指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生完成商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)辦自己的工作室、公司等。

      第二,創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐基地。校園是學(xué)生活動(dòng)的主要區(qū)域,學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體驗(yàn)陣地,開(kāi)展ERP沙盤實(shí)物演練。依托人文社會(huì)科學(xué)系面向全校的學(xué)生開(kāi)展企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬訓(xùn)練比賽,學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì),模擬企業(yè)運(yùn)行,學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演總經(jīng)理、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)、采購(gòu)、公關(guān)等不同的角色,老師在活動(dòng)中參與指導(dǎo)。

      第三,創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)類實(shí)踐基地。在規(guī)定的時(shí)間里(如暑假)組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)帶著自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃走進(jìn)企業(yè)、城鄉(xiāng)。學(xué)校給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)支持,用于學(xué)生在實(shí)踐、調(diào)研中強(qiáng)化自己的創(chuàng)業(yè)理念,修改完善商業(yè)計(jì)劃書,這樣可以使學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃更接近市場(chǎng),符合市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律。

      第四,創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐基地。學(xué)生參與科研計(jì)劃,讓學(xué)生參與科研,形成初步研究成果,為申請(qǐng)專利和走向市場(chǎng)做準(zhǔn)備;依托學(xué)校設(shè)立學(xué)生科技制作室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)愛(ài)好者協(xié)會(huì)開(kāi)展形式多樣的科技競(jìng)賽和素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng),鍛煉學(xué)生的初步科研能力和實(shí)際操作能力。組織學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”、智能機(jī)器人、“藍(lán)橋杯”專業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和學(xué)校學(xué)術(shù)沙龍、科技文化節(jié)等,為實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)提供前提準(zhǔn)備。

      第五,創(chuàng)業(yè)孵化類實(shí)踐基地。學(xué)校將已組建團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目吸收到校內(nèi)科技創(chuàng)業(yè)孵化中心,給予場(chǎng)地、辦公用品等硬件支持,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè),經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。經(jīng)營(yíng)效果良好的可以繼續(xù)保持下去,從而增加了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的信心;經(jīng)營(yíng)不理想的,可以重新調(diào)整商業(yè)計(jì)劃或另選其他項(xiàng)目。

      由此可以看出,在民辦高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是在創(chuàng)業(yè)者(學(xué)生)在經(jīng)營(yíng)企業(yè)的過(guò)程中獲得親身體會(huì),得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)補(bǔ)充民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué),豐富教育理論體系。這些創(chuàng)業(yè)者(學(xué)生)能親身感受到民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育理論模式教學(xué)哪些是有用的,能夠給理論教學(xué)提供實(shí)踐借鑒,教育模式就有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),一個(gè)完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“循環(huán)圈”就基本形成了。

      參考文獻(xiàn)

      [1]宋之帥.工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文.2014.

      [2]高希,何蔚超,楊鑫.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——基于國(guó)際創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)理論[J].科教文匯,2015(12).

      [3]吳志鋒.高校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6).

      [4]黃可.工科學(xué)校“四種能力”培養(yǎng)體系的探索與構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育,2009(21).

      [5]宋之帥,趙金華,徐姍姍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2010(3).

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