基于應用型人才培養(yǎng)的地方高校課程改革思考

徐其東

[摘 要] 地方高校應用型人才培養(yǎng)的關鍵在課程改革，需要構建與應用型人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系，事關地方高校轉型發(fā)展成敗。針對當前地方高校課程改革中現狀，提出了課程改革的思路，著重闡述了課程改革應處理好的兩個關系。

[關鍵詞] 應用型人才培養(yǎng)；課程改革；課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0064-02

近年來地方高校圍繞應用型辦學定位和應用型人才培養(yǎng)目標進行課程建設取得積極成果。地方高校應用型轉變的關鍵在課程改革，需要構建與應用型人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系，事關地方高校轉型發(fā)展成敗。因此，在地方高校在應用型人才培養(yǎng)過程中深化應用型課程改革意義重大。

一 地方高校課程建設現狀

課程是高校人才培養(yǎng)課程體系中的基本單位，是人才培養(yǎng)實施的基礎和保證，應用型人才培養(yǎng)目標必須在應用型課程體系構建及課程教學中才能得以落實。課程改革是地方高校轉型的核心，涉及培養(yǎng)目標、課程體系與教學實施三個基本層面。目前，地方高校應用型課程改革還不完全適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

（一）應用型課程改革的目標不夠明確

地方高校在轉型發(fā)展中幾乎都把培養(yǎng)應用型人才寫進了學校的辦學定位，但是對于什么是應用型人才、為什么培養(yǎng)應用型人才和怎樣培養(yǎng)應用型人才并不能夠從根本上全面理解，對于課程建設在應用型高校建設中的地位把握不準，存在應用型高校轉型發(fā)展定位與人才培養(yǎng)想脫離的現象，課程改革在應用型高校建設的作用不能夠充分發(fā)揮，課程設置不能夠體現應用型人才培養(yǎng)目標要求。因此，在轉型發(fā)展的大背景下，迫切地方高校需要進一步明確課程改革目標，構建應用型課程體系實現課程轉型，才是提高應用型人才培養(yǎng)質量的基點。

（二）應用型課程體系不能完全適應應用型人才培養(yǎng)要求

構建科學合理的應用型課程體系是地方高校提高人才培養(yǎng)質量的基礎性工作，是實現人才培養(yǎng)目標的基本保障，也是課程實施中人才培養(yǎng)模式、教學方法、質量評價、路徑選擇等方面的基本依托條件。由于大多數地方高校辦學歷史短、起源于?？平逃龑哟问艿絺鹘y(tǒng)思維方式影響及體制機制不夠靈活，應用型課程設置大多未能擺脫學術性教育的一貫做法，未能面向職業(yè)導向及學生個性化需求設置課程以增強學生發(fā)展后勁和對市場變化適應性，沒有真正按照社會人才結構和人才市場需求對培養(yǎng)人才的要求構建應用型課程體系，造成課程設置趨同、應用型特色不明顯、學術研究型嚴重的現象，這明顯與應用型地方高校辦學定位、人才培養(yǎng)目標不相適應，成為地方高校轉型發(fā)展的制約因素。

（三）課程教學實施不能有效對接應用型人才能力培養(yǎng)現實要求

課程教學實施是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，是完善和優(yōu)化課程設置的必要環(huán)節(jié)。多數地方高校在課程實施中缺乏對本地區(qū)經濟發(fā)展和相關的企業(yè)行業(yè)進行充分的人才需求調研，對職業(yè)能力需求、崗位所需的知識、能力和素質要求分析不足，案例教學、項目教學等不充分，導致在一定程度上地方高校缺乏與社會資源提供方的有效對接，學生無法完全達到社會崗位要求，企業(yè)行業(yè)資源無法實質性地參與高校人才培養(yǎng)。同時，一些地方高校課程體系中的部分課程教學內容更新滯后，現行的教學內容遠遠跟不上學科專業(yè)發(fā)展，某些學科前沿的知識、新型實用性和職業(yè)性的知識沒能進入課程不適應應用型人才的培養(yǎng)過程中，這導致培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求。

二 地方高校課程改革的思考

深化課程改革是地方高校轉型發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，是實現應用型人才培養(yǎng)目標的重要保障。地方高校在進行課程改革工作中，應依據經濟社會現實需求，以轉型發(fā)展為主線，彰顯質量和效益，突出特色，注職業(yè)崗位需求，優(yōu)化整合相關課程，以學生發(fā)展為中心，以學科課程知識為基礎，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結合，構建符合地方高校發(fā)展實際的應用型課程體系。

（一）明確應用型課程建設的基本理念

地方高校轉型發(fā)展的最終目標是培養(yǎng)應用型人才，使培養(yǎng)的人才在為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務中，實現理論知識向實踐能力的轉化，能夠勝任特定職業(yè)與崗位并在職業(yè)工作中進行創(chuàng)造性工作。因此，應進一步明確應用型課程建設的基本理念：對于應用型人才而言，扎實的學科知識素養(yǎng)與運用知識發(fā)現問題、解決問題的職業(yè)能力同等重要，即：人才培養(yǎng)要融職業(yè)崗位需求、學科課程系統(tǒng)性以及學生發(fā)展需求于一體。應用型人才培養(yǎng)不僅要發(fā)揮學生主體作用，遵循認知規(guī)律，強調學生知識體系的構建，更要關注學生實踐能力、創(chuàng)新精神以及自主學習能力的培養(yǎng)，注重課程的系統(tǒng)性；注重學生應用能力培養(yǎng)，整合優(yōu)化課程內容，拓展課程資源，加強實踐教學，為學生選擇專業(yè)方向提供機會支持，為培養(yǎng)職業(yè)崗位適應能力、應用能力奠定基礎，實現可持續(xù)發(fā)展；注重人文科學素養(yǎng)教育與專業(yè)知識傳授相融合，將人文科學素養(yǎng)教育滲透到課程教學各項內容中，促進人文科學素養(yǎng)教育與科學專業(yè)知識教育的有機融合，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）進一步優(yōu)化應用型課程體系

以學生成長成才為中心、企業(yè)行業(yè)崗位需求為導向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)提升為根本，以經濟社會發(fā)展和產業(yè)技術進步驅動課程改革，優(yōu)化整合相關專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，構建應用型課程體系，更加專注培養(yǎng)學生技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要突破學科思維定勢，改學科導向型的課程設置為專業(yè)導向型的課程設置，強化學生能力培養(yǎng)和學生個性化學習，優(yōu)化和重組課程體系，理順課程時序關系和內容邏輯銜接關系，建構專業(yè)能力導向的模塊化應用型課程體系，避免課程與內容的重復，以利于資源共享，利于教與學的統(tǒng)一。重點根據各專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的要求，優(yōu)化和調整課程內容，打破專業(yè)壁壘，精簡對專業(yè)培養(yǎng)目標支撐力度小的基礎課程，做到不同的專業(yè)或不同的學科大類有不同的教學內容和要求，搭建好通識課程教學平臺、專業(yè)課程教學平臺和實踐教學平臺，突出專業(yè)培養(yǎng)目標，拓寬學生的知識視野、增強學生的基本素質、滿足學生的個性發(fā)展需求，實現寬口徑、厚基礎、強能力的應用型人才培養(yǎng)目標。

（三）利用網絡課程教學資源

適應教育信息技術現代化的發(fā)展趨勢，發(fā)揮高校傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，借鑒國內外先進經驗，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質資源，加強應用型課程網絡教學平臺建設和應用，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，創(chuàng)新教育教學模式。將網絡課程教學資源作為課程教學的重要補充，促進學生自主進行網絡課程學習；鼓勵教師根據學生需求，利用網絡課程教學平臺搭建課程教學資源中心，收集、整理、存儲和管理具有個性特色的學習資源，為學生學習提供資源服務；基于網絡課程學習資源、方法和過程進行課程開發(fā)設計，為學生提供網絡學習環(huán)境，利用平臺開展常態(tài)化課程及資源展示、作業(yè)布置與批改、輔導答疑、專題討論等教學活動，實現以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課堂教學與課外教學相結合轉變、以結果評價為主向結果評價與過程評價相結合轉變，推進應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

三 結論

課程體系內部關系復雜而又有機統(tǒng)一，只有科學處理好課程體系內部彼此關系才能夠使課程體系的整體功能充分發(fā)揮出來，實現既定的人才培養(yǎng)目標。地方高校以應用型人才培養(yǎng)為目標，以提高人才培養(yǎng)質量為根本，在實踐中不斷深化課程改革，科學構建適合自身轉型發(fā)展的應用型課程體系、不斷深化課程改革，豐富應用型課程建設的理論和實踐，是地方高校應用型人才培養(yǎng)的必由之路。

參考文獻

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