馬杰　董筱寧

摘 要 為了對MPAcc的培養(yǎng)模式進行探索和研究，分析找出影響MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，論文利用DEMATEL方法，從學(xué)生個人素質(zhì)、導(dǎo)師個人素質(zhì)、學(xué)校管理機制、國家政策和社會環(huán)境五個維度建立分析模型，根據(jù)二級指標之間相互影響程度的大小，得出是否安排學(xué)生實習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)力度以及學(xué)生自身素質(zhì)是MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心要素，并據(jù)此從學(xué)生自身、導(dǎo)師、學(xué)校三個方面提出提高MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞 MPAcc 培養(yǎng)質(zhì)量 影響因素

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.070

Study on the Influencing Factors and Countermeasures of

MPAcc Training Quality

MA Jie， DONG Xiaoning

（School of Economics and Management， East China University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330013）

Abstract In order to explore the training mode of MPAcc and find the main factors affecting the quality of MPAcc， using DEMATEL method， this paper establishes an analytical model from five dimensions of student personal quality， tutor personal quality， school management mechanism， national policy and social environment. According to the degree of mutual influence between secondary indexes， it is concluded that whether to arrange students' internships， tutor guidance and students' own quality is the core elements of MPAcc training quality improvement， the paper puts forward the measures to improve the quality of MPAcc training from three aspects： students themselves， tutors and schools.

Key words MPAcc， Training quality， influencing factors

自改革開放至今，我國經(jīng)濟體制不斷改革與完善，經(jīng)濟政策的針對性和靈活性不斷加強，使得國民經(jīng)濟得以持續(xù)健康發(fā)展，吸引了世界各國企業(yè)大規(guī)模進入我國。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境持續(xù)改善，中小企業(yè)數(shù)量快速增加。這些因素使我國對高層次會計人才的需求也在不斷增加，故此，專業(yè)會計碩士（MPAcc）教育也逐漸成為社會關(guān)注的重點，我國MPAcc教育進入到高速發(fā)展時期。截至目前，全國已有170多家MPAcc人才培養(yǎng)單位。但由于MPAcc的招生數(shù)量快速增加，MPAcc的質(zhì)量不能滿足各層次企業(yè)的要求。為了在不影響招生規(guī)模的前提下解決人才水平參差不齊的問題，全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會于2014年下半年啟動了MPAcc培養(yǎng)院校的質(zhì)量評價與認證。

基于此，許多學(xué)者和培養(yǎng)單位紛紛開展有關(guān)于MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的研究。孫建華（2013）通過對高端會計人才的能力分析，認為我國目前的MPAcc培養(yǎng)模式?jīng)]有很好地體現(xiàn)出市場對高端會計人才的需求，需要對現(xiàn)有的MPAcc培養(yǎng)模式提出改進。[1]胡國強等（2014）認為要提高MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范培養(yǎng)、創(chuàng)新教育、貼近實際是關(guān)鍵，并設(shè)計出新的MPAcc教學(xué)質(zhì)量評價機制和MPAcc指標評價體系。[2]程平等（2015）構(gòu)建了MPAcc培養(yǎng)模式改革協(xié)同創(chuàng)新的總體框架，詳細分析了戰(zhàn)略協(xié)同、主體協(xié)同、過程協(xié)同和知識協(xié)同等四個協(xié)同過程的內(nèi)涵，并針對招生宣傳、校外導(dǎo)師選擇、培養(yǎng)方案修訂等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)重點闡述了相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新改革路徑。[3]張建平（2016）認為目前MPAcc教育的現(xiàn)狀是競爭激烈與同質(zhì)化并存，因此用人單位與培養(yǎng)單位應(yīng)該共同打造具有特色的MPAcc教育品牌，以院校特色準確定位品牌，設(shè)立“以實際人才需求為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標。[4]

綜觀上述文獻，學(xué)者們對MPAcc培養(yǎng)模式進行了相關(guān)的探索和研究，但是對MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素的研究不足。鑒于此，在分析了目前國內(nèi)MPAcc培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文認為，MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量受到學(xué)校因素、家庭因素、社會因素等眾多因素的影響。[5]據(jù)此，本文將利用DEMATEL方法，對MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素進行判定，為制定有效提高MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的對策提供科學(xué)依據(jù)。

1 MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素的指標體系

1.1 MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素選取

為了系統(tǒng)全面地分析MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，本文將MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素劃分為學(xué)生個人素質(zhì)、導(dǎo)師個人素質(zhì)、學(xué)校管理機制、國家政策和社會環(huán)境五個一級指標。五個一級指標內(nèi)共包含了20個二級指標，其中，學(xué)生個人素質(zhì)包括入學(xué)質(zhì)量、入學(xué)動機、學(xué)術(shù)道德、學(xué)習(xí)和實踐能力；導(dǎo)師個人素質(zhì)包括導(dǎo)師資歷、導(dǎo)師道德、導(dǎo)師指導(dǎo)力度、導(dǎo)師監(jiān)管力度；學(xué)校管理機制包括考核機制、激勵機制、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、實習(xí)安排、是否聘請校外導(dǎo)師；國家政策包括擴招計劃、政策支持；社會環(huán)境包括社會認知度、社會薪資待遇、輿論導(dǎo)向。如表1所示。

1.2 MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量影響因素作用關(guān)系分析

MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的各影響因素之間的關(guān)系相輔相成、錯綜復(fù)雜，為確定各因素之間聯(lián)系的緊密和影響的大小，本文進行了廣泛的調(diào)查，通過制作問卷并向國內(nèi)多所MPAcc院校的學(xué)生和國內(nèi)從事MPAcc教學(xué)和管理工作的導(dǎo)師及專家進行問卷的發(fā)放與回收。其中，本次共發(fā)放學(xué)生問卷750份，收回問卷694份，有效問卷671份，問卷合格率88.671%；共發(fā)放導(dǎo)師問卷200份，收回問卷189份，有效問卷181份，問卷合格率90.5%。調(diào)查分析以有效問卷的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，如表2所示，若是i因素對j因素有影響，則第i行第j列的空格中填寫√，否則填寫??？杉夜鶰PAcc培養(yǎng)質(zhì)量的各影響因素之間錯綜復(fù)雜，難以確定哪些因素影響程度大，應(yīng)當重點考慮，哪些因素的影響程度較小，可以忽略不計。為確定MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，并制定有效提高其培養(yǎng)質(zhì)量的對策，基于DEMATE方法構(gòu)建我國MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素分析模型。

2 基于DEMATEL方法的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵影響因素分析

2.1 建立MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵影響因素分析模型

基于DEM ATEL方法的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析模型建模步驟如下：

（1）MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素：將MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量影響因素指標體系中的每一個指標設(shè)為單獨的因素個體，再將“MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量”作為總體因素，設(shè)為F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)n，n=20。

（2）構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量影響因素間直接影響關(guān)系矩陣：即用矩陣表示各個因素間是否存在直接可見的影響關(guān)系，設(shè)n階矩陣A=（aij）n，如果影響因素Fi對Fj有直接影響，則定義aij=1，否則aij=0。

（3）計算規(guī)范化直接影響矩陣：為了使計算的誤差降到最小，對矩陣進行規(guī)范化處理。矩陣A的各元素除以矩陣A各行之和的最大值，即

（4）確定綜合影響矩陣：經(jīng)過上述計算操作，我們得到了一個規(guī)范的綜合影響矩陣，。其中tij表示影響因素i對影響因素j產(chǎn)生的影響程度，或是因素j從因素i 處受到的影響程度。

（5）計算各影響因素的影響度和被影響度：將綜合影響矩陣T中的各元素按行相加，得到了各影響要素的影響度，即，表明各行對應(yīng)的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量影響因素對其他因素所產(chǎn)生的影響程度；將綜合影響矩陣T中的各元素按列相加，得到了各影響因素的被影響度，即，表明各列對應(yīng)的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量影響因素受到其他因素的影響程度。

（6）計算MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量各影響因素的中心度和原因度：因素Fi的中心度為影響度和被影響度之和，即，根據(jù)中心度可判斷出該因素在指標體系中的重要程度；因素Fi的原因度為影響度與被影響度之差，即，根據(jù)原因度可判斷出該因素在指標體系中所處的位置。[6]原因度大于零的影響因素為原因因素，表明該因素對其他因素影響大；原因度小于零的影響因素為結(jié)果因素，表明該影響因素受其他因素影響大。

根據(jù)表2所示的直接影響關(guān)系，計算出MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量各因素之間的綜合影響矩陣，得到各影響因素對MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度及其原因度和中心度，[7]見表3。

2.2 MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素分析

按各影響因素之間的影響程度來判斷，數(shù)值較高的指標主要有是否安排學(xué)生實習(xí)、是否聘請校外導(dǎo)師、導(dǎo)師指導(dǎo)力度、學(xué)習(xí)和實踐能力、導(dǎo)師資質(zhì)、導(dǎo)師監(jiān)管力度、培養(yǎng)計劃等，表明這些指標對MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度較高，并且這些影響程度較高的指標大多屬于導(dǎo)師個人素質(zhì)和學(xué)校管理機制，說明導(dǎo)師方面的因素和學(xué)校方面的因素在MPAcc培養(yǎng)的過程中作用是舉足輕重的。在這些指標中，“是否安排學(xué)生實習(xí)”和“是否聘請校外導(dǎo)師”的影響程度為1.1，位居第一，這說明MPAcc的培養(yǎng)有別于其他碩士研究生的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師和強制實習(xí)的存在能夠更好地幫助MPAcc學(xué)生分享和體驗企業(yè)管理的經(jīng)驗，有利于更好地適應(yīng)社會工作，有針對性地學(xué)習(xí)實踐類知識。這也是響應(yīng)國家政策的號召和順應(yīng)社會認知導(dǎo)向。

中心度是各影響因素之間影響程度和被影響程度的總和，所以可以通過中心度的高低來判斷哪些指標是影響MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將大部分數(shù)值較低的中心度指標剔除，篩選出數(shù)值最高的五個指標：是否安排學(xué)生實習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)力度、是否聘請校外導(dǎo)師、導(dǎo)師監(jiān)管力度、學(xué)習(xí)和實踐能力。

由此可知，是否安排學(xué)生實習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)力度是MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心要素，MPAcc的培養(yǎng)要求培養(yǎng)單位能夠校企結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師既能指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，實習(xí)經(jīng)歷又能豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。[8]從表2以及影響矩陣中可以分析出，導(dǎo)師指導(dǎo)力度、導(dǎo)師監(jiān)管力度、考核機制、培養(yǎng)計劃、教學(xué)資源分配和是否聘請校外導(dǎo)師對“是否安排學(xué)生實習(xí)”這一關(guān)鍵因素的影響都比較大；而“導(dǎo)師指導(dǎo)能力”受到導(dǎo)師資歷、導(dǎo)師道德、考核機制、激勵機制、培養(yǎng)計劃、教學(xué)資源分配、是否安排學(xué)生實習(xí)和是否聘請校外導(dǎo)師這些因素的影響較大，可以說這兩個關(guān)鍵因素是相互影響相互作用，故此，培養(yǎng)單位應(yīng)該加強以上指標的管理，重視導(dǎo)師和實習(xí)兩大因素在MPAcc培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。

除了導(dǎo)師、實習(xí)以及校外導(dǎo)師的關(guān)鍵性應(yīng)該得到重視以外，我們不能忽略MPAcc學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和實踐能力也能夠影響到MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量。從影響矩陣中得知，入學(xué)質(zhì)量、入學(xué)動機、導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)管力度、考核機制和激勵機制都會對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和實踐能力造成不小的影響。培養(yǎng)單位還可以從把握生源質(zhì)量、改善考核機制和激勵機制的角度去考慮如何加強MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 提高MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量對策研究

結(jié)合MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量影響因素指標體系和DEMATEL的計算分析結(jié)果，這里從學(xué)生自身、導(dǎo)師、學(xué)校三個方面提出提高MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的對策。

3.1 提高MPAcc自身的綜合素質(zhì)

學(xué)生自身的綜合素質(zhì)是整個培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)中最基本也是最容易忽視的一個環(huán)節(jié)，只有學(xué)生自身的基礎(chǔ)好、素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的MPAcc。首先，培養(yǎng)單位要注重對生源質(zhì)量的控制，制定嚴格的研究生入學(xué)標準，不僅考察其知識儲備，更要考核其綜合素質(zhì)，從源頭控制MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，MPAcc和普通研究生的培養(yǎng)方向不同，MPAcc培養(yǎng)的是能夠快速服務(wù)社會的專業(yè)應(yīng)用型人才，學(xué)生自身應(yīng)該把研究生期間學(xué)習(xí)的重點從科研能力轉(zhuǎn)移到實踐能力上，在學(xué)分完成之后應(yīng)該盡早加入社會實習(xí)。

3.2 加強導(dǎo)師隊伍的管理和建設(shè)

培養(yǎng)單位應(yīng)該意識到，導(dǎo)師隊伍的建設(shè)對MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的形成起著決定性的作用。首先，培養(yǎng)單位應(yīng)該嚴格把控導(dǎo)師遴選關(guān)，把握導(dǎo)師的道德素質(zhì)和學(xué)識資歷，并完善導(dǎo)師的考核制度和激勵制度，針對MPAcc的特點調(diào)整課程安排和授課模式，并定期召開導(dǎo)師會議，對導(dǎo)師隊伍進行科學(xué)的規(guī)劃，不斷提升導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量。[9]其次，MPAcc的導(dǎo)師不應(yīng)該只有校內(nèi)導(dǎo)師，培養(yǎng)單位應(yīng)該為每位MPAcc學(xué)生配備至少一名具有相應(yīng)資歷的校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師應(yīng)該要做到同校內(nèi)導(dǎo)師相互溝通，密切關(guān)注MPAcc學(xué)生的成長、發(fā)展，可以通過舉行專業(yè)知識講座、走進課堂等方式，把社會上最新的企業(yè)管理思想與經(jīng)營模式呈現(xiàn)給MPAcc學(xué)生。另外在培養(yǎng)后期，校外導(dǎo)師還可以利用自身的企業(yè)資源，給MPAcc學(xué)生安排必要的實習(xí)，告訴學(xué)生實習(xí)時應(yīng)該重點關(guān)注什么，實習(xí)工作怎樣與畢業(yè)論文相結(jié)合等等。

3.3 加強學(xué)校主管部門對MPAcc的管理工作

學(xué)校主管部門的管理工作為MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供必要的保障，要認識到管理和培養(yǎng)相互依存、不可分割。作為培養(yǎng)單位，應(yīng)該認識到MPAcc的培養(yǎng)和普通學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)有所不同，主管部門應(yīng)該針對MPAcc重實踐、輕科研的特點，制定出適合MPAcc的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，適當調(diào)整考核機制和激勵機制，刺激學(xué)生有針對性地提高自身的實踐能力，對MACC實踐能力的評價可以通過實踐課程得分和社會實習(xí)考核結(jié)果來衡量。

基金項目：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)與實踐——以東華理工大學(xué)為例”（JXYJG-2014-105）

參考文獻

[1] 孫建華.會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式創(chuàng)新——基于高端會計人才需求導(dǎo)向[J].財會月刊，2013（16）：122-124.

[2] 吳征宇，胡國強.對我國全日制會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的思考[J].法制與經(jīng)濟（下旬），2014（5）：104-106.

[3] 程平，黎明.基于協(xié)同創(chuàng)新的MPAcc培養(yǎng)模式改革思考[J].財務(wù)與會計，2015（21）：50-53.

[4] 張建平.MPAcc教育品牌建設(shè)探究[J].財會月刊，2016（30）：116-119.

[5] 程平，張盧.行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建[J].商業(yè)會計，2016（16）：8-10+113.

[6] 李洪偉，任盈盈，陶敏.基于DEMATEL方法的我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，201.14（17）：209-212+214.

[7] 秦思思.消費者對轉(zhuǎn)基因食品態(tài)度的關(guān)鍵影響因素分析——基于DEMATEL方法[J].中國商貿(mào)，2015（3）：139-141.

[8] 鐘定國，李明.“雙導(dǎo)師制”本科生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].人力資源管理，2015（8）：209-210.

[9] 金立標.淺談高校研究生導(dǎo)師的選任與考核[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（4）：65-66.