譚妙坤（廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校，廣東 廣州 511400）

著名音樂教育家奧爾夫在音樂教育中也提出了“節(jié)奏第一” 的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。節(jié)奏是通過(guò)聲音的長(zhǎng)短和有規(guī)律的輕重及其各種變化所形成的組合，是音樂才能的基礎(chǔ)，每個(gè)孩子都具有天生的節(jié)奏本能，只不過(guò)未加以誘發(fā)和培養(yǎng)。由于智力障礙學(xué)生的特殊情況，特殊教育學(xué)校一般是根據(jù)他們的心理年齡分班的，因此同一班級(jí)中他們?cè)谏砟挲g上并不完全一致。本文隨機(jī)抽取參加本組智力障礙學(xué)生節(jié)奏模仿測(cè)試的被試者共60名，其中男生35，女生25名。節(jié)奏測(cè)試共有十道題，有2/4、4/4的節(jié)奏音型組合而成，音符時(shí)值由長(zhǎng)到短，節(jié)奏由疏到密，由實(shí)驗(yàn)者用手拍出或唱出試題的節(jié)奏音型（有時(shí)拍手和唱同時(shí)進(jìn)行），然后由被試者模仿，每題最多演示4次，通過(guò)被試者的模仿情況，考察被試者的節(jié)奏模仿能力。獨(dú)立完成6題為及格。完成情況大體分為獨(dú)立完成、輔助完成和未完成3種，值得注意的是，大部分的智障學(xué)生測(cè)試組中，在獨(dú)立完成6題以上的24人中，有8人全部模仿拍打（唱）出了10道測(cè)試題，比例占到全部參加測(cè)試人數(shù)的13.33%.而獨(dú)立完成和在啟發(fā)下完成兩項(xiàng)合計(jì)后，比例上升為66%，達(dá)到測(cè)試人數(shù)的三分之二，測(cè)試證明大多數(shù)智障學(xué)生具有初步的節(jié)奏感知能力。結(jié)論表明通過(guò)節(jié)奏啟蒙、節(jié)奏的穩(wěn)定性訓(xùn)練、學(xué)習(xí)節(jié)奏的類型、節(jié)奏的綜合訓(xùn)練以及節(jié)奏的表達(dá)運(yùn)用層層遞進(jìn)可以達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

一、節(jié)奏啟蒙

節(jié)奏是音樂的靈魂。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。因此我采用了奧爾夫音樂切入節(jié)奏啟蒙教學(xué)。從最基本的節(jié)奏行進(jìn)與停頓開始，讓智障學(xué)生感知音樂節(jié)奏的存在。選取行進(jìn)與停頓交替出現(xiàn)的音樂，利用身體比較基本的感知能力，從最基本的行走與停頓讓智障學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏做出反應(yīng)。對(duì)于反應(yīng)較為遲鈍的學(xué)生，我們要介入身體感知覺的輔助，如聲音提示、動(dòng)作提示、跟隨老師等。當(dāng)智障學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏從陌生到熟悉，能夠辨析行進(jìn)與停頓做出行走與停頓的反應(yīng)以后。我們可以對(duì)行進(jìn)時(shí)加入趣味性的命名動(dòng)作，停頓時(shí)加入該動(dòng)作的定格造型，在鞏固節(jié)奏感知的同時(shí)，提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。如動(dòng)物的動(dòng)作模仿、人物的動(dòng)作模仿、機(jī)器的動(dòng)作模仿等，需要注意的是我們所命名的動(dòng)作模仿都是學(xué)生日常生活中所認(rèn)識(shí)與熟悉的事物，否則難以發(fā)揮提示作用。在操作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而達(dá)成音樂停頓的自我表達(dá)方式，感知節(jié)奏行進(jìn)與停頓之間的區(qū)別。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要老師的示范引導(dǎo)為先行，然后再激發(fā)學(xué)生根據(jù)命名自我創(chuàng)造動(dòng)作作為節(jié)奏停頓時(shí)的表現(xiàn)，以豐富學(xué)生在簡(jiǎn)單的節(jié)奏行進(jìn)與停頓中除了感知節(jié)奏意外，發(fā)展更多的創(chuàng)造表達(dá)潛能。

二、節(jié)奏穩(wěn)定性的訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生能熟練感知與表達(dá)節(jié)奏的行進(jìn)與停頓以后，便進(jìn)入節(jié)奏穩(wěn)定性的訓(xùn)練。我主要實(shí)施的節(jié)奏訓(xùn)練形式是節(jié)奏的快與慢、節(jié)奏行進(jìn)停頓與節(jié)奏快慢兩個(gè)內(nèi)容的結(jié)合。智障學(xué)生經(jīng)過(guò)節(jié)奏啟蒙的階段后，聆聽音樂的警醒度也會(huì)隨之加強(qiáng)。首先要以學(xué)生的身體感知入手，選取一首節(jié)奏快慢比較明顯而快慢形式固定的音樂，當(dāng)節(jié)奏慢下來(lái)的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地拍手、拍腿、踏腳，如果要增加活動(dòng)的趣味性可引導(dǎo)智障學(xué)生用手去觸摸自己身體的各個(gè)部位，使學(xué)生在感知節(jié)奏的同時(shí)認(rèn)知自己的身體部位。當(dāng)節(jié)奏加快時(shí)，老師帶領(lǐng)智障學(xué)生快速地拍手、跺腳等，此時(shí)如果老師能渲染一些夸張激烈的氣氛，營(yíng)造一種瘋狂自由的氛圍，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)快與慢的辨析度，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和參與度。

當(dāng)智障學(xué)生通過(guò)身體感知運(yùn)動(dòng)初步體驗(yàn)了節(jié)奏快與慢以后。我們可以加入奧爾夫打擊樂器以鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。例如我選擇了打棒作為學(xué)具，讓智障學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏的快慢來(lái)敲打節(jié)奏。當(dāng)音樂節(jié)奏慢的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生利用手上的打棒來(lái)互相敲擊，老師要盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慢節(jié)奏中有規(guī)則地敲擊。從而讓學(xué)生得到慢節(jié)奏的穩(wěn)定性感知訓(xùn)練。當(dāng)音樂節(jié)奏快的時(shí)候，則引導(dǎo)學(xué)生用打棒敲擊凳子或小鼓，若要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，可鼓勵(lì)學(xué)生在安全的條件下尋求敲擊一切能發(fā)出聲音的物體，讓智障學(xué)生在玩樂的氣氛中，得到感知快節(jié)奏音樂的反饋訓(xùn)練，也以此增加了快節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性。這時(shí)老師需要注意的是要有意識(shí)地用打棒隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在快節(jié)奏中有規(guī)律地敲擊，以達(dá)到快節(jié)奏穩(wěn)定性的訓(xùn)練。當(dāng)智障學(xué)生能熟練表達(dá)節(jié)奏的快慢時(shí)，充分調(diào)動(dòng)性智障學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)的情感，讓這種本以為枯燥的訓(xùn)練變得很有趣。

三、學(xué)習(xí)節(jié)奏的類型

經(jīng)過(guò)大量節(jié)奏啟蒙與節(jié)奏穩(wěn)定性的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，智障學(xué)生大部分都能初步感知或者理解了節(jié)奏的基本表現(xiàn)方式。接下來(lái)就要進(jìn)行節(jié)奏類型即節(jié)拍的學(xué)習(xí)。節(jié)拍就是音樂規(guī)律性的強(qiáng)弱交替的運(yùn)動(dòng)，即拍點(diǎn)的組合。根據(jù)智障學(xué)生的心智發(fā)展水平，我們從最基本的2/4、3/4、4/4這幾個(gè)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的節(jié)拍入手。

引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)這種抽象的節(jié)拍概念之前，我們首先要大量地讓學(xué)生聆聽各種節(jié)拍的樂曲，以最簡(jiǎn)單的拍手、拍腿和踏腳來(lái)感受各種節(jié)拍的強(qiáng)弱結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)然這種純粹的拍手拍腿和踏腳運(yùn)動(dòng)，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，很快就會(huì)失去了關(guān)注度與興趣。例如我為他們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)物散步的音樂節(jié)奏游戲作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的形式，比如根據(jù)4/4拍平穩(wěn)的節(jié)奏特點(diǎn)，我讓學(xué)生模仿大象走路的形式來(lái)感受4/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)；再如根據(jù)2/4拍比較緊湊明快的特點(diǎn)，我讓學(xué)生模仿小狗走路的形式來(lái)感受2/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)；此外根據(jù)3/4拍舞曲節(jié)奏感的特點(diǎn)，我讓學(xué)生模仿孔雀公主跳舞的形式來(lái)感受3/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于能根據(jù)行動(dòng)能力的情況來(lái)安排智障學(xué)生的表演。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)物散步的音樂游戲來(lái)體驗(yàn)了三種節(jié)拍的特點(diǎn)以后，我們要進(jìn)一步激發(fā)智障學(xué)生對(duì)節(jié)拍的反饋表達(dá)，例如可以為智障學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)立一個(gè)小小的鼓樂隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)不同節(jié)拍的音樂來(lái)敲打小戰(zhàn)鼓，老師需要注意的是選擇的樂器的音色和特性要盡量吻合節(jié)拍的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)樂器演奏方法時(shí)，不能過(guò)于規(guī)范與刻板，可根據(jù)節(jié)拍的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些區(qū)分強(qiáng)弱或者結(jié)構(gòu)的動(dòng)作，讓學(xué)生明晰三種節(jié)拍的特點(diǎn)。

四、節(jié)奏的綜合訓(xùn)練

能進(jìn)入節(jié)奏綜合訓(xùn)練階段的學(xué)生，一般都是智力障礙中輕度以上的學(xué)生，他們通過(guò)以上3項(xiàng)層層遞進(jìn)的節(jié)奏訓(xùn)練，已經(jīng)能熟練認(rèn)知節(jié)奏的各種形式，大部分輕度智障學(xué)生更能通過(guò)肢體動(dòng)作和樂器自主表達(dá)節(jié)奏的形態(tài)了。這時(shí)，老師可以選擇一些節(jié)奏比較穩(wěn)定與工整的樂曲，設(shè)計(jì)形式較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以繼續(xù)提升智障學(xué)生的節(jié)奏能力。例如《清潔歌》，老師首先以喜羊羊送牙刷、洗面巾和沐浴露給大灰狼的故事情節(jié)導(dǎo)入課題；其次邊講故事讓學(xué)生邊欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生了解本首曲子的曲式；然后讓學(xué)生感受樂曲中的顫音以及用肢體動(dòng)作表現(xiàn)顫音；再次讓學(xué)生根據(jù)較為穩(wěn)定的音樂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生提煉日常生活中刷牙、洗臉、洗澡的動(dòng)作，模仿并創(chuàng)編節(jié)奏律動(dòng)；接著可以加入打擊樂器，根據(jù)簡(jiǎn)單形象的節(jié)奏圖譜練習(xí)演奏樂器；最后進(jìn)行彩帶游戲，配合音樂節(jié)奏，讓學(xué)生利用彩帶自由起舞和做造型。在如此豐富有趣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生從各種學(xué)具和學(xué)習(xí)模式中得到了表達(dá)節(jié)奏的能力提升。

五、節(jié)奏的表達(dá)運(yùn)用

進(jìn)入節(jié)奏運(yùn)用的階段，可能大家會(huì)認(rèn)為這只是屬于進(jìn)入高階節(jié)奏能力提升的智障學(xué)生的訓(xùn)練。其實(shí)不同能力的智障學(xué)生，節(jié)奏表達(dá)運(yùn)用的方式也可以不同，這并不是能力好的學(xué)生的專屬訓(xùn)練。例如《雷鳴電閃波爾卡》，老師在課堂中不斷引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)風(fēng)雨雷電的認(rèn)知賞析音樂作品，分析音樂作品是如何通過(guò)不同節(jié)奏形態(tài)的音樂來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨雷電的。當(dāng)學(xué)生在抽象的音樂中找到了形象的理解以后，學(xué)生便會(huì)明白老師帶領(lǐng)大家創(chuàng)編節(jié)奏律動(dòng)的意圖，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在音樂中對(duì)運(yùn)用多種媒材去做節(jié)奏性的表達(dá)。

再如《巧虎的一天》，老師在課堂中聚集了該班一個(gè)學(xué)期所學(xué)的歌曲，設(shè)計(jì)了個(gè)整合性的節(jié)奏游戲。首先通過(guò)故事情節(jié)導(dǎo)入，設(shè)計(jì)巧虎在旅途中遇到小狗、小鴨子、小猴子三個(gè)好朋友發(fā)生的故事導(dǎo)入課題；接著復(fù)習(xí)歌曲《小狗汪汪》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搖鈴在音樂停頓，小狗叫聲的節(jié)奏中揮動(dòng)搖鈴，以表達(dá)對(duì)音樂節(jié)奏的理解；然后復(fù)習(xí)歌曲《小鴨子嘎嘎嘎》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用響板為歌曲做節(jié)奏敲擊，以表現(xiàn)小鴨子叫聲中的節(jié)奏，以及復(fù)習(xí)歌曲《小猴子摘香蕉》，讓學(xué)生在歌曲不同的節(jié)奏形態(tài)中，做出相應(yīng)的小猴子摘香蕉的整個(gè)過(guò)程性的情節(jié)動(dòng)作，讓完全沒有節(jié)奏能力的學(xué)生也能通過(guò)游戲來(lái)感知歌曲的節(jié)律與含義。

總之，通過(guò)以上的智障學(xué)生各項(xiàng)節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練，我將其情況分析如表示所。

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總而言之，大部分智障學(xué)生通過(guò)上述系列的節(jié)奏訓(xùn)練后，對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力和表達(dá)能力都有不同程度的提高。那些抽象機(jī)械化的節(jié)奏音符在多渠道多元素的介入教學(xué)后，在智障學(xué)生面前不再深不可測(cè)，而是變成了能激發(fā)自主參與的趣味活動(dòng)，從而制定合適的教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)施教學(xué)的策略與技巧，希望能得到感知覺動(dòng)作領(lǐng)域和智力發(fā)展領(lǐng)域理論知識(shí)的相關(guān)支持，以便為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合的活動(dòng),有助于更具有針對(duì)性和科學(xué)性地開展教學(xué)活動(dòng)。值得思考的是教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，在設(shè)計(jì)同一種活動(dòng)中，對(duì)能力弱的學(xué)生降低要求，當(dāng)然最好是能運(yùn)用共同的資源有針對(duì)性地為個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)適合其能力和需要的學(xué)習(xí)方式，讓每種類別的學(xué)生都能在同一課堂中學(xué)有所得，那是我們長(zhǎng)期必修的教學(xué)技能提升課程！

[1]《音樂教育的多元文化視野》；（美）威廉·M.安德森等編、曹水清等譯；陜西師范大學(xué)出版社；2003年6月出版。

[2]《音樂心理》；張凱著；西南大學(xué)師范出版社；2005年8月出版。

[3]《外國(guó)兒童音樂教育》；尹愛青等編著；上海教育出版社出版；2000年8月出版。

[4] 《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》；蔡覺民，楊立梅編著；上海教育出版社出版；1999年9月出版。