金寧寧 張肖紅

摘要：“三研三講三練”教學模式是黑龍江省T高中在新課改的背景下，依據(jù)本校實際逐漸摸索出來的一種教學模式。該模式不僅運用于高考學科，也應(yīng)用于會考學科，并取得了一定的成績，同時也暴露出一些問題。本文以理科班的歷史教學為例，從操作流程、積極作用、存在的問題與解決策略三個方面，對該模式進行初步的梳理和反思。

關(guān)鍵詞：“三研三講三練” 高中歷史 理科班 會考

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0193-02

“三研三講三練”教學模式是黑龍江省T高中借鑒杜郎口“10+35”教學模式、昌樂二中“271”教學模式、洋思中學“先學后教，當堂檢測”教學模式等經(jīng)驗，結(jié)合學校自身發(fā)展狀況逐漸探索出來的教學模式。在提出和論證之初，該模式主要指向高考學科。隨著實踐的深入，該校將“三研三講三練”教學模式作出相應(yīng)改動，應(yīng)用于班級的會考學科。

一、“三研三講三練”教學模式在理科班教學的操作流程

T高中“三研三講三練”教學模式的基本流程是：課前三研，精研考綱和高考真題、教材、學生；課上三講，講解知識點、高考考點、解題方法；抓好三練，重抓基礎(chǔ)訓練、提升訓練（仿真訓練）、當堂檢測。在學業(yè)水平測試科目的教學中，這種模式有所改動。

課前三研，精研會考考綱和黑龍江省會考真題、教材、學生。首先，要求教師課前研究黑龍江省會考考綱，研透教材，梳理、提煉本節(jié)課重要知識點，并搜集、研究與各知識點相關(guān)的會考真題，定位本課教學目標。其次，研究學生。針對學生的學習品質(zhì)、學習程度等要素，充分進行診斷、究因。最后，編寫預習提綱。教師將提煉的知識點設(shè)計成幾個具有典型性的問題，按照教學目標擬定預習提綱，做到內(nèi)容簡練與重點知識兼顧。

課上三講，講解知識點、會考考點、解題方法。教師當堂下發(fā)預習提綱，讓學生在15分鐘內(nèi)參照教材完成預習。在學生預習期間，教師要深入學生，隨堂檢查預習提綱，并根據(jù)學生的完成情況，及時調(diào)整本課的教學預案。新課講授過程中，教師在講解知識點的同時把會考考點滲透給學生，尤其要注重答題方法的指導。

抓好三練，重抓基礎(chǔ)訓練、仿真訓練、當堂檢測。首先是基礎(chǔ)訓練。教師講完知識點后要精選幾道基礎(chǔ)題加以練習，以鞏固所學的知識并規(guī)范學生的做題步驟。其次是仿真訓練。教師根據(jù)學生的知識水平和能力水平，挑選與本節(jié)課知識相關(guān)的會考真題對學生進行強化訓練。最后是當堂檢測。當堂檢測題嚴格按考查范圍和真題題型命題，教師精選具有檢查性的試題進行測試，利用課堂最后五分鐘來檢查學生對本課知識的掌握情況。當堂檢測必須在講完課之后下發(fā)，課堂留出時間講評。

二、“三研三講三練”教學模式的積極作用

作者在教學中，將“三研三講三練”教學模式應(yīng)用于某級理科班。經(jīng)過近一年半的跟蹤、觀察，作者認為該模式取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下方面。

調(diào)動學生參與課堂教學，鍛煉學生能力。理科班學生多忽略會考學科，部分學生不聽講，忙于其高考科目學習，不與教師互動；部分學生把會考學科的課堂當成放松課、休息課，放松了對個人的要求。針對上述情況，為了提高學生的課堂參與度更好地實踐該模式，作者對課堂效果進行量化打分，并向?qū)W生承諾，如果積極配合教師完成教學任務(wù)，那么在不影響教學進度的前提下，可以根據(jù)學生的興趣、結(jié)合階段課程內(nèi)容播放歷史紀錄片。例如在完成必修二“中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟”一單元后，作者播放了《考古中國》中的定陵考古，一是滿足了學生對于古墓的好奇心理，二是讓學生在觀看出土文物中直觀感受到中國古代手工業(yè)的高超水平，三是踐行了作者對學生承諾，增加了學生對教師的信賴感。在枯燥的學習中有了影音資料的調(diào)劑，學生的學習興趣很高，逐漸積極參與課堂。課上，多數(shù)學生在15分鐘的時間內(nèi)可以完成預習提綱。在講授新課的過程中，學生積極反饋預習情況，在“當堂檢測”環(huán)節(jié)，學生不僅能快速完成，還能自主講解，講到精彩處，其他學生還能自發(fā)報以掌聲鼓勵。可以說，在整個授課過程中，該模式規(guī)定了課堂流程，規(guī)范了學生的課堂行為，使學生專注于歷史學科的學習，不僅順利完成教學任務(wù)，還鍛煉了學生的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力。這些能力的養(yǎng)成對學習其他學科也是有所幫助的。

緊貼會考要求，減輕學生學習負擔。在預習階段，預習問題按照會考考綱設(shè)置，根據(jù)考試難度要求以填空、簡答形式出現(xiàn)，讓學生明確各個考點的難度要求。在“三講”環(huán)節(jié)，教師講教學內(nèi)容的重點處、思維提升的關(guān)鍵處、學科思想的滲透處、學生認知的困惑處。在“三練”環(huán)節(jié)，學生直接感受會考真題，練習解題方法，進一步落實考點。以必修二“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”一課為例，按照會考考綱要求，“了解古代商業(yè)發(fā)展的基本線索”和“掌握漢唐、宋元、明清時期城市的發(fā)展狀況及代表”難度較低，多以選擇題形式出現(xiàn)，作者設(shè)計預習提綱時以填空形式呈現(xiàn)，課堂要求學生了解相關(guān)史實即可，配套習題為選擇題。“理解和評價‘重農(nóng)抑商政策”會考考查難度最高，多以材料題形式出現(xiàn)，學生不易理解掌握，作者將其確定為本課的難重點，著重分析，配套習題為材料分析題。由此可見，該模式使師生充分利用課堂45分鐘時間，學生有目的地按照會考考綱所確定的難度進行學習，減輕了課業(yè)壓力。

合理調(diào)配課堂時間，一定程度上使教學活動實現(xiàn)了有效和高效。新課程的主要理念在于由關(guān)注學習結(jié)果走向關(guān)注學習過程，由單一的學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力并重。這就要求現(xiàn)代課堂要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，提高教學的效率，追求教學方法的優(yōu)化。新課改之下的岳麓版教材容量大，加之黑龍江省歷史會考為閉卷考試，理科班的歷史課為每周兩節(jié)，這就要求教師向課堂要效率。該模式將課堂時間劃分為三塊，每塊時間都規(guī)定了教學內(nèi)容，引導學生如何學習，指導教師如何在單位時間內(nèi)做到精講精練。以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，在預習階段，作者發(fā)現(xiàn)學生通過初中階段學習已經(jīng)充分掌握了基本史實，因此在講授和練習中將探討兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和影響作為重難點予以呈現(xiàn)。節(jié)約出來的時間觀看了紀錄片《圓明園》的剪輯版，進一步加深了學生的歷史認識，完成了新課標在“情感態(tài)度與價值觀”方面的教學要求。

三、“三研三講三練”教學模式存在的問題與解決策略

（一）存在問題

“三研三講三練”教學模式在實踐中取得了一定的成績，踐行了有效教學的理念，豐富了新課程改革的實踐性。然而，在實際操作過程中，該模式也暴露了一些問題。主要表現(xiàn)在以下方面：

個別年級不區(qū)分文理科預習提綱。部分年級為了應(yīng)對學校檢查，減少教師備課任務(wù)，讓文理科學生共用一套預習提綱。文理科學生在歷史學科的學習難度、目標指向是不同的。對于理科生來說，文科預習提綱容量大、難度大，單位時間內(nèi)無法完成，學生只做填空題甚至棄之不做。這種做法不利于激發(fā)學生學習歷史學科的自我效能感。然而自我效能感可以“影響努力程度、堅持性，決定在困難面前的態(tài)度……影響活動時的情緒……影響任務(wù)的完成”[1]。久而久之，如果學生不參與該模式，那么這種教學模式就形同虛設(shè)，背離了學校教改的初衷。

部分班級擠占歷史課程，影響模式的實踐。部分班級為了保證本班高考科目的成績，經(jīng)常擠占歷史等相關(guān)會考課程。這樣一來，原有的教學計劃就被打亂，為了不影響教學進度，教師只能放棄該教學模式，將教學內(nèi)容合并講授，以完成教學任務(wù)。這種做法雖然保證了高考科目時間，卻影響整個學校教改工作的開展，也不符合新課標的要求。

操作該教學模式的過程中過于教條、僵化。學校要求每課都要使用預習提綱，并定期檢查。作者在本年級教學中發(fā)現(xiàn)，學校為理科班也配備了對應(yīng)的練習冊，且練習冊有預習部分，部分課節(jié)的預習內(nèi)容就可以直接在課堂使用。然而，為了應(yīng)對學校的檢查，教師還是要印制預習提綱下發(fā)給學生，這就造成了資源的浪費。

（二）解決策略

首先，針對理科班學情和會考考綱設(shè)計理科生專用預習提綱。理科班級的會考課程不可能占用課下的學習時間，只能在課內(nèi)15分鐘完成。因此在設(shè)計預習提綱時要充分考慮到容量和難度。教師應(yīng)結(jié)合考綱要求，在夯實基礎(chǔ)的同時，注重對學生歷史認識、反思的引導。在使用過程中，不僅要聽取其他教師的建議，更要關(guān)注學生對于預習提綱的反饋。作者認為，上文提及的反饋一方面是學生在單位時間內(nèi)的完成情況，一方面是學生對于預習提綱的意見。教育活動包括教育者、受教育者，學生是預習提綱的直接體驗者，其意見不容忽視。

其次，學校要做好統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督檢查工作。一是對教師做好引導、教育，要讓教師認識到教學改革的重要性和必然性。制止個別教師影響教改的行為，全校上下要統(tǒng)一認識，堅定地推行“三研三講三練”教學模式。二是學校要對“三研三講三練”教學模式在理科班的實踐情況及時跟蹤檢查，對擠占課程、消極應(yīng)對等行為予以及時糾正，保證歷史等會考學科課程的教學活動順利進行。

最后，學校要提高“三研三講三練”教學模式在使用過程的靈活性。學校要給予一線教師更多教學自主權(quán)，盡可能避免在教學模式推廣中的“一刀切”現(xiàn)象。在預習階段可采用多種形式，教師既可以整合教材編制預習提綱，也可以利用學生現(xiàn)有的參考資料進行預習，也可以采用其他方式預習。例如在必修一“新中國外交”一課，作者曾嘗試課前讓學生觀看《釣魚臺國事風云》中的有關(guān)赫魯曉夫訪華以及中美建交相關(guān)視頻，使學生對中蘇關(guān)系緊張、中美關(guān)系緩和直至建交這兩個重要的外交事件有了直觀的了解。在新課講授時，通過教師的分析，學生又從感性認識上升到理性認識。這種觀看視頻的方式也收到了預期的作用，不僅幫助學生完成了“知識與能力”的要求，更在“情感態(tài)度與價值觀”方面升華了學生的認識。

四、結(jié)語

本研究雖然是個案研究，但是其獲得的經(jīng)驗以及存在的問題具有一定的普遍性和實用性。一些經(jīng)驗緊貼教學實際，是值得在其他學校歷史教學乃至其他學科推廣的。而“三研三講三練”教學模式在實踐中暴露出的問題，如某些環(huán)節(jié)流于形式?jīng)]有真正具體落實、模式使用僵化等也反映了當前部分高中歷史教學的實際情況。作者期望本文能為同級同類學校的教學改革提供一定的參考，這也是本文的研究意義之一。

參考文獻：

[1]路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2007：114.

責任編輯：劉 健