殷偉

【摘 要】 幼兒園里常常出現(xiàn)經(jīng)不起挫折的孩子，而且近年來數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，筆者結(jié)合日常出現(xiàn)的三類教育案例分析，提出“從日常生活與學習的點滴中累積自信”“從最基本的‘玩中釋放自我收獲能力”“從專門的抗挫教育中樹立正確的價值觀”“從心理繪本閱讀中汲取克服困難的法寶”四個方面提出了自己的實踐思考。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；挫折；教育

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）在健康領(lǐng)域指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。”幼兒時期是個體心理發(fā)展的重要時期，幼兒園里常常出現(xiàn)“害怕失敗而不參加游戲的孩子”，且案例數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，不健康的心理素質(zhì)成為身體健康發(fā)展的障礙，值得每一位教育者和家長乃至社會的深思。筆者將結(jié)合日常出現(xiàn)的相關(guān)案例進行分析，并給予實踐性建議，以期與同行得以交流和共鳴。

案例一：“害怕失敗而直接放棄”

下午娛樂游戲時間，教師組織孩子們玩“搶椅子”游戲，輪到小雅時，她突然對老師說：“老師，我不想玩?！薄盀槭裁?？”“我就是不想玩?！薄昂冒?，那你在座位上休息一下吧。”

評析與方法：該幼兒性格“要強”，在游戲中因為害怕?lián)尣坏揭巫铀愿纱嗑筒粎⒓佑螒?。針對這類因為“要強”又害怕面對失敗的幼兒，教師要幫助其改變其原有“勝利與失敗”的觀念，不管勝利或者失敗都不在于跟他人比較，在于能夠大膽堅持地把一件事完成，是對自身的一次鍛煉。

案例二：“因為不會所以不愿嘗試”

晨間體鍛活動時間，笑笑常常站在一旁看其他孩子游戲，教師詢問原因，笑笑說“不想玩”。老師說：“那你陪我玩羊角球”，笑笑低聲回答說：“我不會”。教師將球放好讓笑笑跨上去，笑笑猶豫了下但是還是嘗試跨上去了，然而教師卻發(fā)現(xiàn)笑笑根本跳不起來，一方面可能球?qū)τ谛π碚f有點大，因為笑笑身體又瘦又小，腳都夠不著地，另外一方面就算把球往前壓腳能夠著地，笑笑似乎也尋找不到跳躍的平衡感。

評析與方法：笑笑因為身體太瘦弱造成運動能力也非常弱，因此在面對體育鍛煉時她總是往后縮，而沒有努力嘗試獲得相應技能，實際上在班級中笑笑在其他方面也是一個遇事就退縮的孩子。面對這樣的情況，教師應該多鼓勵多引導幼兒參與游戲，并且要從細節(jié)著手，也要鼓勵告知幼兒多練習幾次就能學會的，讓幼兒在一點一滴中逐步積累自信。

案例三：“避免失敗而輕易作弊”

在一次以“勇于嘗試”為主題的大班心理健康教育活動中，教師設計了用筷子“夾黃豆”環(huán)節(jié)：30秒看誰夾的最多，浩浩在第一次展示中是小組最后一名，而在第二次游戲中，教師發(fā)現(xiàn)浩浩直接端起自己裝黃豆的小碗全部倒進了那只空碗里，教師雖未點名，但告訴全體幼兒：“如果是違反游戲規(guī)則獲得滿分，夾黃豆的能力依然還是原來的水平，只有練習獲得的進步才是有意義的，比賽其實是跟自己比。”

評析與方法：浩浩為獲得勝利，避免“失敗”的尷尬，采用了“作弊”的方式。針對這類為“避免失敗”而“觸碰底線和原則”的現(xiàn)象，教師要引起重視，因為這不僅關(guān)涉抗挫教育的問題，事關(guān)人格品質(zhì)，要幫助幼兒樹立對“比賽”的正確認知，要鼓勵幼兒勇于面對“失敗”，通過正確的方式去獲得“成功”。

一百個人在面對挫折時會有一百種反應，但是他們在心理層面卻有著共同問題就是想方設法“避免失敗”，以上三個案例雖然只能代表個體，但是卻也能給幼兒園挫折教育提供一定的啟發(fā)和思路，為此筆者結(jié)合日常的實踐工作以及社會抗挫熱點做了簡要總結(jié)。

第一，從日常生活與學習的點滴中累積自信

在二胎政策放開之前，“4+1”模式成為大多數(shù)家庭的教育方式，父母與祖父母過分注意對孩子生活上的關(guān)懷和呵護，家庭中代替包辦的事情屢見不鮮，造成很多幼兒在進入幼兒園后還不會自己吃飯、穿衣，以至于出現(xiàn)問題就大哭。事實上，家長們的包辦代替行為正是剝奪了幼兒建立自信的權(quán)利，作為教育者我們應該努力與家長進行溝通，家園配合，把幼兒的事情還給幼兒，根據(jù)每個幼兒的實際能力與水平，給予足夠?qū)W習和練習的時間，讓他們從“為自我服務”中收獲成就感和自信心。

第二，從最基本的“玩”中釋放自我收獲能力

陳鶴琴先生曾提到“玩可以發(fā)展兒童的想象力，可以豐富兒童的科學知識，可以增加兒童的興趣，可以培養(yǎng)兒童做人的高貴品質(zhì)?！睘榇?，陳先生倡導“大自然、大社會都是活教材”，讓兒童在玩中獲得發(fā)展。而陶行知先生也曾說過：“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的實踐”，可見，兒童是要通過自己的感官去感受自然、感知社會，而不是過早地讓兒童參與各類知識性的培訓與學習，這樣只會適得其反，讓其本應釋放的天性受到限制，違背了“玩是學習的準備期”法則，更有可能會打擊到兒童的自信心。

第三，從專門的抗挫教育中樹立正確的價值觀

3-6歲兒童處在心理發(fā)展品格形成的關(guān)鍵期，處于“自我中心”和“他律階段”當中，一方面表現(xiàn)為“我行我素”，另外一方面隨著年齡特點的變化又會出現(xiàn)受外部價值標準所支配和制約，表現(xiàn)為絕對尊重和服從，因此心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。此時，我們應當順應兒童心理發(fā)展的特點，適當創(chuàng)設一定的“困難”環(huán)境，給予幼兒逆境體驗，鼓勵幼兒在摔倒中爬起來，及時給予鼓勵，逐步幫助其學會正視“挫折”，形成勇于接受挑戰(zhàn)的健康心理。

第四，從心理繪本閱讀中汲取克服困難的法寶

榜樣的力量是無窮的。榜樣是較容易被幼兒理解和接受，是具體的、形象的。好的榜樣能夠激發(fā)幼兒情感上的共鳴，也可以幫助他們從內(nèi)心抵制不正當?shù)男袨?。鑒于這樣的心理研究，我們選擇心理繪本作為挫折教育的重要內(nèi)容，例如《胖小孩的煩惱》《黑板上的難題》《大嘴狗》等這類貼近幼兒日常生活經(jīng)驗的繪本，讓孩子們在閱讀和交流中形成對挫折正確的認知。