蔣恒

【摘 要】 培養(yǎng)社會(huì)需要的具有良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)、能夠很好的和他人合作、向他人學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)對(duì)我們教師的要求。在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用合理的小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

【關(guān)鍵字】 信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)合作

在教學(xué)當(dāng)中，我們要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生能在這個(gè)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)，一個(gè)簡單可行的辦法就是合作學(xué)習(xí)和分組工作，結(jié)合某個(gè)源于實(shí)際生活的課題，把學(xué)生組織在若干小組內(nèi)，在教師的適量指導(dǎo)下，讓學(xué)生合作去完成該項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思考、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行綜合、學(xué)會(huì)處理好一些不確定性因素、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作和相互學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)思想下，對(duì)于初中八年級(jí)的學(xué)生，我們組織安排了分小組“建立一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站”的課題來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

一、分析學(xué)生的整體情況

教師期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，是否貼近學(xué)生的自身需求？學(xué)生是否在一定的努力后能夠完成這一目標(biāo)？這一目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的成長是否有益？我們的教學(xué)活動(dòng)安排必須要以學(xué)生為中心。

我們希望訂立的目標(biāo)，學(xué)生都有興趣去操作，很難想象如果班集體的成員對(duì)于集體缺乏親近感、缺乏歸屬感，他們能有動(dòng)力去為班級(jí)制作網(wǎng)站。對(duì)于這個(gè)課題成功完成的標(biāo)準(zhǔn)，也要切合學(xué)生的實(shí)際能力，太高的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生達(dá)不到，就會(huì)打擊他們的積極性和自信心，標(biāo)準(zhǔn)過低，又容易滋生驕傲自滿的情緒，達(dá)不到學(xué)習(xí)鍛煉的目的。在這個(gè)課題之前，我們已經(jīng)較為系統(tǒng)地傳授了制作網(wǎng)站的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生還缺乏綜合性的應(yīng)用鍛煉，因此，這個(gè)題目的訂立也是符合實(shí)際教學(xué)需要的。

二、學(xué)生按照所長分類

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們愛好各異、各有所長，根據(jù)平時(shí)的長期觀察，我們基本掌握了每位學(xué)生在信息技術(shù)方面的長處和愛好所在。對(duì)于不太有把握定位的學(xué)生，積極的與班主任和其他教師溝通，或者私下找到學(xué)生單獨(dú)交流，盡量做到了解每位學(xué)生的愛好所在。再根據(jù)網(wǎng)站制作的需求，將學(xué)生分為了幾個(gè)類別。例如：

“小組負(fù)責(zé)人”——這類學(xué)生要求信息技術(shù)綜合能力較強(qiáng)，有一定的能力獨(dú)當(dāng)一面，同時(shí)要有一定的凝聚能力和責(zé)任心，在學(xué)生團(tuán)體中有一定的威望和組織交流能力。通過最后的課題結(jié)果分析，我們?cè)趯?shí)際選擇這類學(xué)生的過程當(dāng)中，其實(shí)需要更加注重團(tuán)隊(duì)組織交流溝通的能力和責(zé)任感，而不是信息技術(shù)能力。

“頁面制作”——這類學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁制作軟件掌握較為熟練，同時(shí)有能力靈活使用Java特效、能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)等。這類學(xué)生在學(xué)生眼中是這次任務(wù)的主角，很容易在小組其他成員的關(guān)注下驕傲自滿或者壓力過大，因此在分組的時(shí)候，我們有意強(qiáng)調(diào)了小組其他分工人員不可或缺的重要性，來分散學(xué)生對(duì)于這類人員的過度關(guān)注。

“美工”——這類學(xué)生數(shù)量總是不夠，美術(shù)老師推薦的同學(xué)在計(jì)算機(jī)上面不一定能夠表現(xiàn)水平。更多的需要一些有耐心有責(zé)任感的同學(xué)擔(dān)當(dāng)。這部分也是接下來制作過程當(dāng)中，老師要特別幫助的地方。

“文字采集”——網(wǎng)站要有大量的文字內(nèi)容才有可讀性和說服力。要求學(xué)生能夠靈活機(jī)動(dòng)地尋求到小組要求的文字資料。打字速度較快、經(jīng)常上網(wǎng)使用搜索引擎的同學(xué)是首選。這類同學(xué)的工作是最容易脫離團(tuán)隊(duì)、也是最容易被其他成員誤認(rèn)為最輕松的，需要老師隨時(shí)監(jiān)控。當(dāng)我們把一些“沒有特長”的學(xué)生劃分到此的時(shí)候，實(shí)際上也就是給小組負(fù)責(zé)人提出了考驗(yàn)。

三、學(xué)生分層分組

同樣是網(wǎng)頁制作類的學(xué)生，能力是有高低不同的；擔(dān)當(dāng)美工的學(xué)生，也許其文字采集能力也并不差……如何把這些能力有差異有交叉的人員合理高效的組合在一起，是前期準(zhǔn)備中最為關(guān)鍵的一步。能力較強(qiáng)的組合勢(shì)必造成其他小組相應(yīng)的綜合能力下降，不具備競爭力的小組就會(huì)缺乏積極性；一個(gè)小組里面如果缺乏能力較強(qiáng)的成員，也會(huì)達(dá)不到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的效果；絕大多數(shù)的學(xué)生都有其不足的地方，也有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，把學(xué)生互補(bǔ)性的組合在一起，可以很好地創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。

同時(shí)，每個(gè)小組人員不宜過多也不能太少。過于龐大的團(tuán)體對(duì)于缺乏合作能力的學(xué)生是不利的，太少的組員也沒法給學(xué)生一個(gè)相互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)體合作的環(huán)境。這次的課題我們擬定每個(gè)小組5～6人，每個(gè)班就控制在7個(gè)小組以內(nèi)，便于教師有足夠的時(shí)間和精力做到全面監(jiān)控和引導(dǎo)。

四、小組訂立目標(biāo)和組內(nèi)分工

由于分組不可能做到完全平行，勢(shì)必造成各組之間的差異存在。教師要逐一幫助小組的負(fù)責(zé)人組織小組成員，擬定計(jì)劃目標(biāo)，要求每位成員都要提出自己的意見，最終形成自己網(wǎng)站的特色和重點(diǎn)。這一步是非常值得我們花費(fèi)時(shí)間去完成的，“全員參與”的活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

根據(jù)小組的目標(biāo)，教師聽取小組內(nèi)部的工作分配和計(jì)劃安排，引導(dǎo)學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)成員之間合作、以及成員自身責(zé)任感的重要性。

五、課題進(jìn)行過程

在學(xué)生進(jìn)入實(shí)際制作過程以后，需要我們老師不斷地逐一巡查每個(gè)小組的工作情況。例如協(xié)助小組負(fù)責(zé)人處理人員之間的矛盾，督促工作進(jìn)度，幫助小組及時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃……但是對(duì)于技術(shù)上的問題，一般我們只會(huì)提供途徑和建議，鼓勵(lì)學(xué)生自己或者小組自身去尋求方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，自學(xué)的能力。當(dāng)學(xué)生做網(wǎng)頁遇到了麻煩，我們不會(huì)教他怎么辦，而是給他一段相應(yīng)的文章內(nèi)容（可能是一頁書、可能是一個(gè)網(wǎng)頁鏈接），鼓勵(lì)他自己去尋找答案。當(dāng)學(xué)生需要的文字資料不知道在哪里找的時(shí)候，我們不是去幫他拿來，而是告訴他學(xué)校哪個(gè)辦公室哪位老師可能有，需要他自己去這些地方查找，鍛煉學(xué)生的交際能力。

隨時(shí)關(guān)注小組之間的差異，適當(dāng)運(yùn)用競爭心理，促進(jìn)各小組內(nèi)部的凝聚力。強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)交流，共同發(fā)展。

六、課題總結(jié)評(píng)價(jià)

從進(jìn)入實(shí)際制作開始，我們安排了8課時(shí)的時(shí)間，信息技術(shù)單課時(shí)過短、缺乏連續(xù)性，是造成這一過程用時(shí)稍長的原因之一。

每個(gè)小組最后推薦一人為大家做展示介紹，不少小組的推薦人并不是最初的負(fù)責(zé)人，而是在課題進(jìn)行中逐漸被其他成員認(rèn)可的核心人物，這點(diǎn)所包含的深層含意也讓學(xué)生親身體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的一些概念。

讓所有小組所有學(xué)生公開評(píng)議全部的作品，其激烈程度不亞于辯論賽，每個(gè)小組都是從維護(hù)自己的工作成果出發(fā)，但最終也不得不承認(rèn)自己的不足，當(dāng)每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，學(xué)會(huì)了欣賞別人的閃光點(diǎn)的時(shí)候，評(píng)議也結(jié)束了。最終的班級(jí)網(wǎng)站代表也就在學(xué)生中產(chǎn)生了。

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。所謂“團(tuán)隊(duì)精神”就是要有主人翁的意識(shí)，有集體榮譽(yù)感，在遇到困難的時(shí)候能與其他合作伙伴一起解決問題，共同攻克難關(guān)。我在教學(xué)中探索的這些方法，自己認(rèn)為對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高都是十分重要的。