李慈

摘 要：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)還存在著諸多不足之處，無論是從各方重視程度、課程的開設(shè)條件，還是經(jīng)驗(yàn)方面都存在著很多問題。文章對普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對普通高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開了相應(yīng)的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；思考；實(shí)踐；重要性

中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0055-02

高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對于提升高中生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、發(fā)散思維有著顯著的促進(jìn)作用，能有效幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的要求。高考在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著極其重要的影響，因此高中階段的學(xué)習(xí)生活主要都是圍繞著高考而開展的。就目前國內(nèi)普通高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際情況而言，還存在很大的改善與發(fā)展空間。只有進(jìn)行積極的思考與實(shí)踐探索，充分應(yīng)用各種有效的干預(yù)手段，才能切實(shí)提升高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述

教育部于2000年正式印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修改稿）》將“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”列入了新的課程計(jì)劃，并將其定義為國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校自主開發(fā)與實(shí)施的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要是將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為課程的主要資源，采用實(shí)踐性主題活動(dòng)的教學(xué)方式，通過學(xué)生直接體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)的形式來開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新型的課程，其不附屬于任何學(xué)科，而是一門獨(dú)立的、具備特殊功能的課程，其要求通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來有效完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有固定的教學(xué)形式與內(nèi)容，并且是由學(xué)校自主開發(fā)與實(shí)施的，因而不同地區(qū)之間和學(xué)校之間的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著一定的差異性。

二、普通高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的綜合性，從課程內(nèi)容涉及的范圍而言，其既包含了文科知識(shí)又包含了理科知識(shí)，同時(shí)兼顧了人文學(xué)科與自然學(xué)科，對學(xué)科外的知識(shí)也多有涉及；從課程開設(shè)過程而言，其要求在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為創(chuàng)造性主體來開展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的形式與內(nèi)容豐富多樣；從課程目標(biāo)而言，其不僅要求學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，更注重學(xué)生的直接體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散思維與科學(xué)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立完成任務(wù)的能力、動(dòng)手操作的能力、收集資料的能力、領(lǐng)導(dǎo)的能力、語言表達(dá)的能力、人際交往與合作的能力，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)能力與健全人格的養(yǎng)成。

學(xué)校在高中階段開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供與外界溝通的有效途徑。學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對社會(huì)的發(fā)展情況也能有所了解，并將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使個(gè)人與社會(huì)之間形成協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更注重對學(xué)生人性化的鍛煉，對價(jià)值觀與情感的高度融合，通過教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，切實(shí)提升高中生的綜合實(shí)力與綜合素質(zhì)。

三、普通高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

就目前普通高中而言，由于高考?jí)毫εc升學(xué)任務(wù)極其繁重，無論是學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生自身，都普遍認(rèn)為高中學(xué)習(xí)生活的核心應(yīng)該是高考和升學(xué)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為對高考與升學(xué)并無助益的課程，則處于可有可無的地位。因此在絕大多數(shù)高中學(xué)校中，雖然開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但并未投入相應(yīng)的資金與精力，也沒有專門配備綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，而通常是讓其他課程的教師來兼任，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也不盡如人意。

四、如何改善普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

（1）學(xué)校角度。學(xué)校應(yīng)重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展等實(shí)現(xiàn)專人負(fù)責(zé)，形成清晰的課程組織體系，不斷推進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化開展。同時(shí)，應(yīng)注重對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)，有效實(shí)現(xiàn)師資水平專業(yè)化與教師綜合素質(zhì)的提升，讓教師尤其是兼職教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有清晰明確的認(rèn)識(shí)與了解，知道該如何去組織與開展課程，如何帶學(xué)生進(jìn)行課題研究。

（2）教師角度。教師需要對自身的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，課程形態(tài)的特點(diǎn)得到了凸顯，因此相對于其他學(xué)科課程而言，其更具開放性和動(dòng)態(tài)性，在學(xué)習(xí)上也更強(qiáng)調(diào)自主性與探究性。教師要合理轉(zhuǎn)換自身的角色，要將自己課堂的絕對主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，將個(gè)體教學(xué)轉(zhuǎn)換為合作型教學(xué)，將集體教學(xué)轉(zhuǎn)換為差異性教學(xué)。教師應(yīng)在實(shí)踐的過程中不斷積累這類課程的教學(xué)方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)與記錄，從而在提升自身專業(yè)水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承。

（3）學(xué)生角度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對于合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)更為重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的靈活性，因此學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體地位，進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)與深入的探究，自主擴(kuò)大學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與范圍。同時(shí)，針對自身的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好等實(shí)際情況，不斷應(yīng)用各種有效的手段，通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，感受動(dòng)手操作的快樂與成功的喜悅。

五、在普通高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科、與學(xué)校德育工作以及與師生日常生活的有效整合。例如在開展研究性學(xué)習(xí)的課題研究時(shí)，則可以充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教師的特長，形成專業(yè)性較強(qiáng)的不同課題，如“固體酒精的研制方法”，就是化學(xué)學(xué)科的專業(yè)課題。同時(shí)還可以將不同學(xué)科融會(huì)貫通，如“高中生如何利用演唱的方式來學(xué)習(xí)英語”就將音樂與英語學(xué)科有效結(jié)合在一起，而“蘇州的古橋保護(hù)途徑研究”這類課題則實(shí)現(xiàn)了歷史、地理、物理等多學(xué)科的整合。德育與日常生活方面，如針對高中生普遍存在的食堂用餐浪費(fèi)現(xiàn)象而開展的“高中生用餐浪費(fèi)現(xiàn)象研究”等。下面將以此作為實(shí)踐活動(dòng)的案例來展開相關(guān)的探討。

（1）課題選擇與確定是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的前提。課題的選擇可以是教師指定的，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)資料查閱、觀察等活動(dòng)而形成的。高中階段課題的選擇應(yīng)重視可行性與綜合性。例如教師要求學(xué)生在每日用餐時(shí)注意觀察周邊同學(xué)的用餐情況、食堂每天產(chǎn)生的垃圾等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用餐的浪費(fèi)現(xiàn)象，進(jìn)而形成課題“高中生用餐浪費(fèi)現(xiàn)象研究”。

（2）課題選定后，需要制定相應(yīng)的實(shí)施方案，將調(diào)查對象、調(diào)查方式、調(diào)查時(shí)間、人員分工等確定下來。在該案例中，教師可將學(xué)生分成訪談組、問卷調(diào)查組、實(shí)地調(diào)查組三個(gè)組別，分別針對高中生的用餐浪費(fèi)現(xiàn)象展開個(gè)別訪談、問卷調(diào)查以及食堂實(shí)地調(diào)查的活動(dòng)，以便學(xué)生通過各個(gè)途徑收集并了解學(xué)校中存在的用餐浪費(fèi)現(xiàn)象，并進(jìn)行合理的分析，嘗試找出解決問題的方法。

（3）將實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果以研究報(bào)告或研究論文的形式呈現(xiàn)出來。例如該案例中最后呈現(xiàn)的就是研究報(bào)告。

（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師針對學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)、表現(xiàn)、活動(dòng)成果等對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對學(xué)生的活動(dòng)水平與質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)的基本依據(jù)通常包括知識(shí)、能力、態(tài)度這三個(gè)方面。

六、結(jié)束語

我國普通高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還存在著很多不足之處，但值得肯定的是，隨著核心素養(yǎng)理念的提出與新課程改革的推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所展現(xiàn)出來的開放性、主動(dòng)性，以及對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，逐漸得到了學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生的認(rèn)可。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展會(huì)越來越受到重視，必將能夠促進(jìn)高中生綜合能力與綜合素質(zhì)的有效提升。

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