姚海娟陳雅靖張云平

（1 天津商業(yè)大學(xué)法學(xué)院心理學(xué)系，天津 300134；2 天津商業(yè)大學(xué)高職與繼續(xù)教育學(xué)院，天津 300134）

1　引言

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造活動所必需的心理品質(zhì)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要成分之一（Guilford，1968），是個體對一個開放性的問題產(chǎn)生許多獨創(chuàng)性觀點的能力 （Benedek，K?nen，＆Neubauer，2012）。創(chuàng)造力易受環(huán)境因素的影響，其中情緒是一種重要的環(huán)境變量，情緒如何影響創(chuàng)造力成為心理學(xué)家們研究的熱點之一（Russ，1993；Vosburg＆Kaufmann，1999；Fernández－Abascal，＆Díaz，2013；盧家楣，劉偉，賀雯，盧盛華，2002；陳麗，張慶林，嚴霞，張穎，廖翔慧，陳誼，2008；胡衛(wèi)平，王興起，2010）。

已有研究通過誘發(fā)積極和消極兩種不同情緒來比較個體在創(chuàng)造性任務(wù)上的表現(xiàn)，以此揭示兩者之間的關(guān)系，但并未得出一致結(jié)論。大量研究結(jié)果表明，積極情緒促進創(chuàng)造性的產(chǎn)生，消極情緒阻礙創(chuàng)造性的產(chǎn)生。 Isen，Daubman 和 Nowicki（1987）的研究表明，積極情緒能夠提高個體的創(chuàng)造力和問題解決的靈活性，而消極情緒會干擾認知操作，降低創(chuàng)造力。Vosburg（1998）發(fā)現(xiàn)，積極情緒提高了被試在發(fā)散性思維任務(wù)中的流暢性，而消極情緒下被試的流暢性更差。盧家楣、劉偉、賀雯和盧盛華（2002）的研究表明，與悲傷情緒狀態(tài)下的學(xué)生相比，處于愉快情緒狀態(tài)下的學(xué)生的思維流暢性和變通性得到顯著提高。胡衛(wèi)平和周蓓（2010）的研究表明，積極情緒狀態(tài)下被試能夠提出更多富有創(chuàng)造性的科學(xué)問題。Gruzelier，Thompson 和 Redding等人（2014）指出，有效降低個體的焦慮水平能顯著提高其創(chuàng)造性表現(xiàn)。對此，一些研究者提出相關(guān)理論來解釋積極情緒對創(chuàng)造性的作用機制，例如拓展—構(gòu)建理論（Fredrickson＆Branigan，2005）和認知靈活性提高理論（Rowe，Hirsh，＆Anderson，2007）。這些理論均認為，積極情緒能提高個體的認知靈活性，從而促進創(chuàng)造性的產(chǎn)生。

然而，一些研究者也提出了相反的觀點，認為消極情緒促進創(chuàng)造性的產(chǎn)生，而積極情緒阻礙創(chuàng)造性的產(chǎn)生 （Kaufmann＆Vosburg，1997；George＆Zhou，2002；Kaufmann，2003；Damian＆Robins，2012）。研究者提出了相應(yīng)的理論模型來解釋。情緒修復(fù)理論認為，處于消極情緒的個體需要通過創(chuàng)造性活動來產(chǎn)生成就感，并用這種成就感來修復(fù)由于消極情緒所引發(fā)的不悅（Abele，1992）；情緒輸入理論認為，個體會把當(dāng)前心境作為信息線索，情緒被理解為信息。積極情緒往往代表環(huán)境既安全又良好，此時個體所選擇的是簡單的信息加工策略，付出的額外的認知努力較少，因此影響了個體的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而消極情緒則蘊含著環(huán)境中有關(guān)危險與不安的信息，個體更傾向于采用系統(tǒng)的、翔實的信息加工策略，更關(guān)注外部具體信息 （Martin＆Stoner，1996）。消極情緒會激發(fā)個體對現(xiàn)實環(huán)境的探索，從而促進創(chuàng)造性的產(chǎn)生（Eastwood，F(xiàn)rischen，F(xiàn)enske，＆Smilek，2012；van Tilburg＆Igou，2012）。

綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，情緒對創(chuàng)造性影響的結(jié)果并不一致，其原因有以下兩個方面：第一，情緒誘發(fā)技術(shù)不同，且以往研究多采用在創(chuàng)造性任務(wù)前集中呈現(xiàn)情緒圖片或視頻的方法來對被試的情緒進行激發(fā)，在實驗任務(wù)的進行過程中，情緒效應(yīng)會逐漸減弱；第二，在創(chuàng)造性任務(wù)方面，以往研究所使用的創(chuàng)造性任務(wù)并不相同，這些任務(wù)所考察的實際上是創(chuàng)造性認知過程的不同層級，導(dǎo)致實驗結(jié)果之間難以整合 （胡衛(wèi)平，王博韜，段海軍，程麗芳，周寰，李晶晶，2015）。因此，探討情緒與創(chuàng)造性的關(guān)系，一方面要考慮在被試完成任務(wù)過程中情緒效應(yīng)的維持，另一方面要考慮創(chuàng)造性任務(wù)的層級水平，保證在同一層級之間進行結(jié)果的比較。

音樂能夠誘發(fā)個體的情緒 （馬諧，白學(xué)軍，陶云，2013），并影響個體的一般認知能力。慢速的樂曲易于誘發(fā)個體憂傷、悲哀、痛苦、煩躁和憤恨等負性情緒，快速的樂曲大多數(shù)誘發(fā)個體愉悅與興奮等正性情緒（蔡岳建，潘孝富，莊鐘春曉，2007）。一系列的音樂參與活動顯著提高了被試在威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗中的想象力得分 （Passanisi，Nuovo，Urgese，＆Pirrone，2015）。Adaman 和 blaney（1995）采用音樂誘發(fā)個體的高興、悲傷和中性三種情緒，探討情緒與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。結(jié)果表明，高興和悲傷情緒都能顯著提高個體的獨創(chuàng)性。但是該結(jié)果混淆了情緒和音樂的作用，并不清楚是情緒還是音樂的單獨作用，亦或是情緒與音樂的交互作用，導(dǎo)致個體的創(chuàng)造性得分更高。情緒和音樂的交互作用也可能對個體產(chǎn)生影響。例如，被試選擇了聽悲傷音樂后，能夠回憶出更多的悲傷形容詞（Vuoskoski＆Eerola，2012）。 Callaghan 和 Growney（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，悲傷情緒狀態(tài)下，聽情緒一致性的消極音樂時的流暢性得分顯著高于聽情緒不一致的音樂，而高興情緒狀態(tài)下，情緒狀態(tài)與背景音樂的情緒一致與不一致下的流暢性得分無顯著差異。但是，該研究并沒有發(fā)現(xiàn)積極情緒的一致性對創(chuàng)造性思維的促進作用，且僅探討了創(chuàng)造性思維的流暢性維度，而沒有分析其它維度，探討并不全面。創(chuàng)造性思維任務(wù)一般要進行十分鐘，甚至半個小時及以上，那么如果誘發(fā)某種情緒的被試在此過程中繼續(xù)聽著同樣情緒效價的音樂，則可以在完成創(chuàng)造任務(wù)過程中發(fā)揮情緒效應(yīng)的維持作用。是否如情緒一致性理論所認為的那樣，情緒一致性會顯著提高個體的創(chuàng)造性，而不管是積極還是消極情緒呢？

鑒于此，本研究擬通過積極和消極的視頻誘發(fā)個體的積極和消極情緒，然后讓被試在積極或消極音樂的背景下完成創(chuàng)造性任務(wù)，探討情緒狀態(tài)和背景音樂對創(chuàng)造性思維的影響，以及情緒一致性對創(chuàng)造性思維的影響。

2　方法

2.1　被試

65名大學(xué)生參加實驗，其中有4人未完成實驗或情緒誘發(fā)失敗，最終獲得有效被試61人，其中男生26人，女生35人，平均年齡19.50歲。所有參加實驗的被試身心狀況正常，雙耳聽力正常，視力或矯正視力正常。

2.2　實驗設(shè)計

實驗設(shè)計為2（情緒狀態(tài)：積極、消極）×2（背景音樂：積極、消極）兩因素被試間實驗設(shè)計。因變量采用創(chuàng)造性思維量表得到的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三個維度分和創(chuàng)造性總分考察。

2.3　研究工具

采用查子秀（1998）實用創(chuàng)造力測驗。該測驗要求被試盡可能多地想象出所給出的日常生活用品的新穎用途。該工具已被證實是有效的評定創(chuàng)造性思維的工具（施建農(nóng)，查子秀，周林，1998）。實驗完成后，由兩名主試參照該測驗的編碼系統(tǒng)進行獨立評定，可得到創(chuàng)造性的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性三個維度分和創(chuàng)造力總分。經(jīng)過對兩人的評分結(jié)果進行相關(guān)分析，結(jié)果表明，流暢性維度的評分者一致性為0.90，p＜0.05；靈活性維度的評分者一致性為 0.92，p＜0.01；獨創(chuàng)性維度的評分者一致性為 0.90，p＜0.05，說明兩位評分者的評分信度較高，最終的測驗成績?nèi)晌辉u分者評分的平均值。

2.4　實驗材料

實驗中使用的誘發(fā)不同情緒的電影片段為以往研究者研究中篩選出來的電影片段：誘發(fā)被試積極的高興情緒的視頻是《摩登時代》片段；誘發(fā)被試消極的悲傷情緒的視頻是《我的兄弟姐妹》片段。時間為6分鐘左右。研究表明，這些電影片段能夠較好地誘發(fā)被試的積極和消極情緒 （李芳，朱昭紅，白學(xué)軍，2008）。

選取以往研究使用過的積極音樂材料和消極音樂材料（Jiang，Scolaro，Bailey，＆Chen，2011；張蔚蔚，高飛，蔣軍，張繼元，張慶林，2012）。積極音樂選取的是 《第3號勃蘭登堡協(xié)奏曲》（Bran-denberg Concerto No.3），消極音樂選取的是《辛德勒的名單》專輯中的《Jewish Town（Krakow Ghetto，Winter＇41）》。實驗中每首音樂播放10分鐘。另請40名大學(xué)生對聽音樂前后的情緒狀態(tài)進行評定，采用9點評定，1為非常不高興，9為非常高興，從1到9，分數(shù)越高表示被試當(dāng)前越高興。對聽積極音樂和消極音樂的情緒狀態(tài)的前測和后測結(jié)果分別進行相關(guān)樣本t檢驗，結(jié)果顯示，聽積極音樂的后測評分（M＝6.85，SD＝0.80）顯著高于前測評分（M＝5.08，SD＝0.66），t（39）＝14.626，p＜0.001，d＝4.68；聽消極音樂的后測評分（M＝2.93，SD＝0.76）顯著低于前測評分（M＝5.00，SD＝0.39），t（39）＝－17.173，p＜0.001，d＝5.50。 結(jié)果表明，選取的積極音樂和消極音樂能夠較好地誘發(fā)被試的積極和消極情緒。

2.5　實驗程序

實驗分為情緒自評、誘發(fā)情緒和完成創(chuàng)造力任務(wù)三個階段。情緒自評部分采用九點問卷測量被試當(dāng)前的情緒狀態(tài)（非常不高興～非常高興），從1～9，分數(shù)越高表示被試當(dāng)前越高興。共進行2次情緒自評，進入實驗室后為第一次評定，觀看視頻片段后為第二次評定。

正式實驗時被試在播放音樂的情況下完成創(chuàng)造性思維測量任務(wù)。指導(dǎo)語為：“在測驗中，將給你提供日常生活用品的名稱，請你盡可能地想出每種物品的不常見用途。想出的用途要現(xiàn)實可行，在此基礎(chǔ)上越新穎越好。將你的想法依次寫在下面的條目里，如有必要，可在后面解釋出具體的形成過程，盡可能詳細地寫出來，使主試能更好地理解你的意思。本實驗一共有兩道題，每道題有10分鐘時間回答。當(dāng)每道題在第6分鐘時，主試會提醒你“已到6分鐘”，請在你正在書寫的一項前面打“√”，然后繼續(xù)答題。進行到10分鐘時，主試會提醒你“這道題的答題時間已到，請進行下一道題”，然后你就可以開始寫下一道題。不可以提前開始寫下一道題?！艾F(xiàn)在，請你把答題紙和筆準備好，開始答題?！北辉囃瓿蓜?chuàng)造性思維測量任務(wù)后，摘下耳機。實驗完成后，研究者對被試表示感謝。

3　結(jié)果

3.1　情緒誘發(fā)的效果

把被試進入實驗室后第一次的評定結(jié)果作為基線，分別對基線和誘發(fā)后的積極和消極情緒進行相關(guān)樣本t檢驗。結(jié)果顯示，對積極情緒的評分（M＝7.03，SD＝1.17） 顯著高于其基線分 （M＝5.71，SD＝1.19），t（30）＝7.529，p＜0.001，d＝2.75；對消極情緒的評分（M＝3.13，SD＝1.07）顯著低于基線分（M＝5.67，SD＝1.42），t（29）＝－7.813，p＜0.001，d＝2.90。 結(jié)果表明，本研究的視頻分別有效誘發(fā)了被試的積極和消極情緒狀態(tài)。

3.2　不同情緒狀態(tài)和背景音樂條件下的創(chuàng)造性得分

以不同情緒狀態(tài)和背景音樂作為自變量，進行兩因素方差分析，分析其在流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三個維度分和創(chuàng)造力總分上的差異。結(jié)果如表1所示。

表1　不同情緒狀態(tài)和背景音樂條件下的創(chuàng)造力得分

經(jīng)過兩因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在流暢性維度上，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn) （1，57）＝0.224，p＞0.05，ηp2＝0.004；背景音樂的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，57）＝0.595，p＞0.05，ηp2＝0.010；情緒狀態(tài)與背景音樂的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，57）＝2.563，p＞0.05，ηp2＝0.043。

在靈活性維度上，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，57）＝1.912，p＞0.05，ηp2＝0.032；背景音樂的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，57）＝3.602，p＞0.05，ηp2＝0.059；情緒狀態(tài)與背景音樂的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn) （1，57）＝9.597，p＜0.01，ηp2＝0.144。 簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，積極情緒狀態(tài)下，在積極的背景音樂條件下被試的靈活性得分顯著高于消極的背景音樂條件下，p＜0.01；而消極情緒狀態(tài)下，積極和消極的背景音樂條件下被試的靈活性得分無顯著差異，p＞0.05。

在獨創(chuàng)性維度上，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，57）＝0.964，p＞0.05，η2＝0.017；背景音樂的主效應(yīng)達到邊緣顯著，F(xiàn) （1，57）＝3.916，p＝0.053，ηp2＝0.064，積極的背景音樂條件下的獨創(chuàng)性得分顯著高于消極的背景音樂條件下；情緒狀態(tài)與背景音樂的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，57）＝11.654，p＜0.01，ηp2＝0.170。 簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，積極情緒狀態(tài)下，在積極的背景音樂條件下的被試的獨創(chuàng)性得分顯著高于消極的背景音樂條件下，p＜0.01；消極情緒狀態(tài)下，積極和消極的背景音樂條件下被試的獨創(chuàng)性得分無顯著差異，p＞0.05。

在創(chuàng)造力總分上，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，57）＝0.122，p＞0.05，ηp2＝0.109；背景音樂的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，57）＝0.326，p＞0.05，ηp2＝0.246；情緒狀態(tài)與背景音樂的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn) （1，57）＝9.542，p＜0.01，ηp2＝0.143。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，積極情緒狀態(tài)下，在積極的背景音樂條件下的創(chuàng)造力總分顯著高于消極的背景音樂條件下，p＜0.01；消極情緒狀態(tài)下，積極和消極的背景音樂條件下的創(chuàng)造力總分無顯著差異，p＞0.05。

3.3　情緒一致和不一致條件下的創(chuàng)造性得分

根據(jù)被試誘發(fā)的情緒狀態(tài)和背景音樂的性質(zhì)的一致性進行劃分，分為情緒一致組（包括積極情緒—積極音樂組和消極情緒—消極音樂組）和情緒不一致組 （包括積極情緒—消極音樂組和消極情緒—積極音樂組），然后對兩組被試的創(chuàng)造力各維度得分及總分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表2　情緒一致和不一致條件下創(chuàng)造性得分的平均數(shù)和標準差

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒一致組和情緒不一致的流暢性得分差異不顯著，t（59）＝1.623，p＞0.05，d＝0.42；情緒一致組的靈活性得分顯著高于情緒不一致組，t（59）＝3.020，p＜0.01，d＝0.77；情緒一致組的獨創(chuàng)性得分顯著高于情緒不一致組，t（59）＝3.352，p＜0.01，d＝0.86；情緒一致組的創(chuàng)造力總分顯著高于情緒不一致組，t（59）＝3.044，p＜0.01，d＝0.78。

4　討論

本文旨在探討是情緒狀態(tài)、背景音樂還是情緒狀態(tài)與背景音樂的交互作用對創(chuàng)造性思維有影響。實驗采用視頻來誘發(fā)被試的積極和消極情緒狀態(tài)，然后讓被試在積極或消極的背景音樂條件下進行創(chuàng)造性思維任務(wù)。

情緒評定結(jié)果表明，視頻片段成功誘發(fā)了被試的積極或消極情緒。將情緒狀態(tài)和背景音樂作為自變量進行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極的背景音樂條件下被試的獨創(chuàng)性好于消極的背景音樂條件下，并且情緒狀態(tài)和背景音樂在靈活性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性總分上的交互效應(yīng)顯著。當(dāng)被試處在積極的情緒狀態(tài)下，在積極的背景音樂條件下被試的靈活性、獨創(chuàng)性和總體創(chuàng)造性顯著高于在消極的背景音樂條件下。而在消極的情緒狀態(tài)下，被試在積極和消極的背景音樂條件下的得分無顯著差異。這表明，維持積極的情緒效應(yīng)對創(chuàng)造性思維有顯著的促進作用，進一步揭示了積極情緒與創(chuàng)造性之間的關(guān)系 （盧家楣，劉偉，賀雯，盧盛華，2002；Gasper，2003；Newton，2013；Passanisi，Nuovo，Urgese，＆Pirrone，2015）。 Gasper（2003）指出，被試在積極情緒下能更快放棄心理定勢而解決問題，但處于悲傷情緒下的被試更依賴心理定勢。本研究采用的創(chuàng)造力任務(wù)為寫出物體的用途，在積極情緒狀態(tài)下，被試能夠更快地放棄對物體常規(guī)用途的心理定勢，想出更多其他不尋常的用途。Newton（2013）發(fā)現(xiàn)，積極情緒能促進被試創(chuàng)造性思維的靈活性和獨創(chuàng)性。認知靈活性提高理論（Rowe，Hirsh，＆Anderson，2007）指出，積極情緒能提高個體的認知靈活性，從而促進創(chuàng)造性的產(chǎn)生。研究結(jié)果進一步支持了積極情緒對創(chuàng)造性思維的促進作用。但是，這種效應(yīng)的強度取決于比較或參照的情緒狀態(tài)（中性或悲傷情緒）以及創(chuàng)造性任務(wù)的類型，積極情緒對創(chuàng)造性思維任務(wù)和頓悟問題解決任務(wù)的影響結(jié)果可能不同（Davis，2009；李亞丹，馬文娟，羅俊龍，張慶林，2012）。此外，本研究結(jié)果與 Callaghan和 Growney（2013）的結(jié)果并不完全一致。Callaghan等（2013）雖然也發(fā)現(xiàn)了情緒和音樂的交互作用顯著，但是僅在悲傷的情緒狀態(tài)下，聽悲傷音樂的被試的流暢性得分顯著高于聽積極音樂的被試。這可能是因為，兩個研究中情緒誘發(fā)任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)之間的時間間隔不同。他們的研究中花費5分鐘來進行情緒評定，可能導(dǎo)致情緒效應(yīng)進一步減弱，而本研究不足半分鐘。未來研究還需要對此進行驗證。

對于情緒一致性對創(chuàng)造性思維的影響，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在情緒一致條件下的靈活性、獨創(chuàng)性及總體創(chuàng)造性要好于情緒不一致條件。這與前人的結(jié)果是一致的（Adaman＆Blaney，1995）。研究結(jié)果支持了情緒一致性理論。該理論認為，個體感受到某一種特定情緒時，更有利于在同樣情緒狀態(tài)中進行認知加工（Hunter，Schellenberg，＆Griffith，2011）。情緒的一致性能顯著提高個體的靈活性和獨創(chuàng)性，從而提高個體的創(chuàng)造性思維水平。也就是說，處于消極情緒中的個體更偏愛消極音樂，而處于積極情緒中的個體更偏愛積極音樂，當(dāng)后續(xù)的音樂所誘發(fā)的情緒與之前的情緒狀態(tài)沖突時，個體會耗費更多的資源來處理這種沖突，導(dǎo)致注意變窄，發(fā)散思維能力降低。

5　結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：（1）積極的背景音樂條件下被試的獨創(chuàng)性顯著高于消極的背景音樂條件下；（2）情緒狀態(tài)和背景音樂在靈活性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性總分上的交互作用顯著，積極情緒狀態(tài)下，在積極背景音樂條件下的創(chuàng)造性得分高于消極背景音樂條件下，而消極情緒狀態(tài)下，積極和消極條件下的創(chuàng)造性得分無顯著差異；（3）情緒一致性條件下被試的靈活性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性總分顯著高于情緒不一致條件下。