張艷麗

摘 要：大一新生處于中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)折期，無論是外部環(huán)境還是內(nèi)部心理都存在較大變動，容易出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。關(guān)注此問題并及時有效解決，有助于引導(dǎo)大一新生建立正確的學(xué)習(xí)觀，為其大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文以華北科技學(xué)院120名大一新生問卷調(diào)查及個別訪談為基礎(chǔ)，對大一新生心理失衡問題進(jìn)行了深入探討，并提出了可供商榷的引導(dǎo)策略，力求對大一新生教育工作有所增益。

關(guān)鍵詞：大一新生；心理失衡；教育策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0040-02

大一新生入學(xué)后，不僅面臨著外部環(huán)境的改變，更有學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，乃至人生觀、世界觀、價值觀的變化。在這個過程中，有些新生會出現(xiàn)“心慌意亂，手足無措”的現(xiàn)象，這就很容易導(dǎo)致心理失衡，若不妥善引導(dǎo)、疏通和管理，很容易造成不必要的麻煩。作為一名高校教師，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助新生調(diào)整心態(tài)，建立合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”，引導(dǎo)他們積極地投入大學(xué)生活。筆者經(jīng)過對本校大一新生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了他們在心態(tài)方面存在的一些問題，并提出一些教育引導(dǎo)策略以供商榷。

一、目標(biāo)缺失所致的迷惘空虛

2016年11月，北大心理健康教育與咨詢中心總督導(dǎo)徐凱文在第九屆新東方家庭教育高峰論壇做了一個題為《時代空心病與焦慮經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主題演講，在此演講中，徐教授提出“空心病”一詞，并指出這是由價值觀缺陷所致的一種心理障礙。2017年9月20日，該演講稿又在“智谷趨勢”微信公眾號上刊登，引起網(wǎng)友熱議。經(jīng)徐教授調(diào)查統(tǒng)計，北京大學(xué)有30.4%的大一新生認(rèn)為學(xué)習(xí)無意義，有40.4%的學(xué)生認(rèn)為人生無意義，由此可見，大一新生心理問題不容忽視。一般而言，當(dāng)一個人經(jīng)過千辛萬苦的努力后夢想終于成真，會經(jīng)歷短暫的興奮期，而興奮期過后，就會有莫名的空虛感。徐教授在文中所說的“人生無意義”應(yīng)該指的就是這種空虛（類似于錢鐘書的“圍城”說）。如何填滿這種空虛？要么樹立一個新的目標(biāo)繼續(xù)努力（這是我們通常所做的），要么打破以往固有的思維模式，重新審視自己的人生，搞清楚自己活著的真正意義，確立符合自己本心的目標(biāo)。無疑，打破固有思維模式比樹立新目標(biāo)更有挑戰(zhàn)性也更有價值。

然而，不容忽視的是，中國的中學(xué)教育，尤其高中時期的學(xué)習(xí)，一切以“高分”為目標(biāo)，唯“分”是圖，不可避免地使學(xué)生建立起功利主義學(xué)習(xí)模式，當(dāng)高考結(jié)束后，自然會有目標(biāo)喪失的無聊感。所以，打破傳統(tǒng)的功利主義學(xué)習(xí)模式及因之產(chǎn)生的固有思維模式，是解決“空心病”的首要前提。在打破以往思維模式之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生放棄以前功利主義的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別；然后，引導(dǎo)學(xué)生直面自己的本心，問問自己最想要的是什么？最需要的是什么？從長遠(yuǎn)看我們想做什么？而眼下，我們能做什么？可以針對這些問題召開主題班會或集體討論會，這樣多問幾個“為什么”，探討該“怎么做”，有助于幫助學(xué)生走出新生入學(xué)期的困惑。

其實(shí)，一個真正的好老師不是比學(xué)生多高明，而是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己的潛能、反思自己的問題，進(jìn)而成長為一個比老師更優(yōu)秀的人。正如黑格爾所倡導(dǎo)的，教育的終極目的就是使人成為“人”本身。所以，引導(dǎo)學(xué)生對“人”自我的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)與覺醒，是高校教育的終極目的。亞里士多德認(rèn)為，“人本自由”。而“人”的發(fā)現(xiàn)與覺醒，“人”被異化之后的回歸，首先表現(xiàn)在自由選擇意志層面上。馬克思認(rèn)為，“人的類特性”正是“自由的有意識的活動”，而高校教育若是通過教育者引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)變成自由的、有意識的活動，其成效就有望事半功倍。

那么，打破功利主義學(xué)習(xí)模式是否就是放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)了呢？當(dāng)然不是。在打破固有思維、建立一種新的思維方式、具有開拓的視野之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可行性目標(biāo)的轉(zhuǎn)換可以有效引導(dǎo)大一新生實(shí)現(xiàn)心態(tài)失衡的調(diào)整。如果說是“大學(xué)夢”支撐他們度過枯燥的高中生活的話，那么，這個新目標(biāo)只有比“大學(xué)夢”更為光彩絢麗，才能激起他們的斗志與熱情。無疑，這一新目標(biāo)的確立是有難度的。

作為大一新生教師，要主動了解每一個學(xué)生的目標(biāo)狀況。可以對學(xué)生做心理問卷調(diào)查、利用課余時間找學(xué)生談心、開一些激發(fā)學(xué)生確立人生目標(biāo)的主題班會等。在這個過程中，教師要“因材施教”。對于不滿意本校的學(xué)生，教師可鼓勵其考研，并引導(dǎo)學(xué)生如何選擇考研專業(yè)，如何在大學(xué)四年中提高英語水平等；對想要出國留學(xué)的學(xué)生，教師也可鼓勵他考雅思、托福等；對想要在大學(xué)畢業(yè)后考公務(wù)員的學(xué)生，教師可鼓勵他參與學(xué)生會工作，積極鍛煉人際交往能力；對想將來從商的學(xué)生，教師可以鼓勵他參加社團(tuán)，也可以在學(xué)習(xí)之余做兼職，鍛煉自己的實(shí)踐能力?？傊诤兔恳粋€學(xué)生交流過后，教師要大致了解他們對今后的打算，并引導(dǎo)他們?nèi)绾螐默F(xiàn)在做起，積蓄經(jīng)驗(yàn)和知識。還有的學(xué)生對未來沒有明確的目標(biāo)，這就需要教師引導(dǎo)他建立積極的人生觀，樹立正確的價值觀。做這個工作時，我們可以從這類學(xué)生的家境入手。對于家境比較富裕的孩子，教師要引導(dǎo)他用自己的雙手去努力獲得幸福，使其建立積極正確的人生觀、價值觀；對于家境比較貧寒的學(xué)生，教師要積極肯定他們的努力，和其溝通要以溫和的態(tài)度，巧妙婉轉(zhuǎn)的表達(dá)，鼓勵這類學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，比如考研，現(xiàn)在應(yīng)該在本專業(yè)上做何種努力等?？傊?，了解情況、因材施教、因勢利導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立新目標(biāo)的主要原則。

二、理想與現(xiàn)實(shí)差距所致的心理失落

大一新生面對的是自己十多年寒窗苦讀，孜孜以求的“夢想成真”的現(xiàn)實(shí)，可是，這個現(xiàn)實(shí)卻永遠(yuǎn)不是他心目中的樣子。從心理學(xué)上講，夢想真的實(shí)現(xiàn)之后是會有心理落差的，任何一種現(xiàn)實(shí)不可能是人主觀想象的樣子，這就造成了大一新生在理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了落差感。我們曾針對大一新生對就讀大學(xué)滿意度做過問卷調(diào)查，其中滿意者僅占12.5%，一般者61.6%，不滿意者占20%，無所謂者占5.9%。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過個別訪談，我們了解到，有一些大一新生在眾多高考競爭者中脫穎而出，能夠從地方中學(xué)進(jìn)入華北科技學(xué)院深造，這樣的學(xué)生在地方是優(yōu)秀的，甚至有些學(xué)生在地方中學(xué)是數(shù)一數(shù)二的尖子生，高考目標(biāo)鎖定北京名牌大學(xué)，只是由于一時沒發(fā)揮好才退而求其次。這樣的新生一開始對高考結(jié)果的“現(xiàn)實(shí)”就有失落感，再加上入學(xué)后生活習(xí)慣的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變等，失落感就會增強(qiáng)。還有一些新生雖在中學(xué)不是尖子生，但也是中等偏上的學(xué)生，并如愿以償?shù)乜歼M(jìn)理想中的大學(xué)?？墒钱?dāng)他入校后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中大學(xué)的樣子與理想差距很大，也會產(chǎn)生心理失落。

從生理上講，大一新生和高三學(xué)生在心理成熟度上沒有太大差別，當(dāng)高考的結(jié)束使他們心理松弛而現(xiàn)實(shí)又使他們大失所望時，青春叛逆期的種種跡象就會毫無阻撓地發(fā)泄出來。于是，失落感的產(chǎn)生催生了大一新生對前途的迷茫與困惑。作為大一新生的教師，一定要認(rèn)真了解每個學(xué)生的心理狀況，和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確面對現(xiàn)實(shí)，也可鼓勵這樣的學(xué)生去大學(xué)生心理指導(dǎo)中心咨詢。在具體操作上，高校教師可采取個別談話、討論，與大一新生談心，了解其對現(xiàn)實(shí)失落的點(diǎn)有哪些，尊重其心理需要，有的放矢地進(jìn)行合理引導(dǎo)。

首先，要讓新生明白，理想與現(xiàn)實(shí)原本就存在差距，任何一所大學(xué)不可能滿足所有學(xué)生的心愿。因此，不能因?yàn)檫@所大學(xué)沒有符合自己的理想就把它全盤否定。即使在最艱難的環(huán)境中，只要有一顆包容的心，發(fā)現(xiàn)美的心，你也可以過得快樂、充實(shí)。當(dāng)然，從另一面說，“不滿是向上的車輪”，既然不滿于現(xiàn)狀，就要激發(fā)自己向上的斗志，努力改變現(xiàn)狀，比如，可以樹立考研、出國等目標(biāo)。

其次，教師一定要對這類學(xué)生有足夠的關(guān)心，讓他感到在這個陌生環(huán)境里有溫暖。這個時期的學(xué)生還停留在高中生心理發(fā)展水平上，他們會“愛屋及烏”，也會“恨屋及烏”。如果他們對這個教師是肯定的，就有可能因此而肯定這個課程進(jìn)而肯定這所學(xué)校乃至肯定自己的前途，反之，則可能導(dǎo)致他們心理失衡的加重。所以，大一教師一定要努力取得新生的認(rèn)可，不要把他們當(dāng)成年人來看，更不要對其此時期心理的困惑置之不理。這就需要調(diào)整自己的教師角色——我們不是高中時代以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生優(yōu)劣的中學(xué)教師，也不是高高在上唯我獨(dú)尊的領(lǐng)導(dǎo)，而是要做學(xué)生生活中的好朋友，和其做主動、平等的交流。

三、緊張與松弛失調(diào)所致的自我迷失

近些年，在大學(xué)校園中流行一種“大學(xué)是青年人的療養(yǎng)院”的說法，很多大學(xué)生在入學(xué)后就不再像以前那樣努力學(xué)習(xí)，甚至轉(zhuǎn)而成了“混世魔王”。尤其在中學(xué)里學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，在升入大學(xué)后就像變了一個人。看似很奇怪的外在現(xiàn)象下其實(shí)隱藏著問題的必然性。我們必須清楚的是，大一新生是由青少年在緊張的高考生活中被“解放”出來的，就像久困籠中的飛鳥無限度地渴望自由一樣，大一新生也會比往常更渴望松弛。同時，大學(xué)課程的設(shè)置與生活方式的相對自由，也給學(xué)生們提供了松弛的可能：許多選修課可以不必選，選了也可以不必修，甚至有的課堂可以逃課，簽到時可以冒名頂替。反正在課程結(jié)束時交一篇論文就能過關(guān)，或者即便是試卷考試也不難，比起高考來那真是“小巫見大巫”，有時甚至還會“開卷考試”。這種和高中大相徑庭的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有課外時間，即便是正常學(xué)習(xí)時間也可以制造“課外時間”，這就使得這種“松弛”變得沒有節(jié)制，也給許多大一新生去上網(wǎng)、玩游戲提供了時間上的可能。

有論者指出，“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)休閑異化的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生主體性地位的削弱與喪失、自我價值的迷失?！痹阱娜徊煌谥袑W(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生找不到自己的主體性地位，自然會出現(xiàn)自我價值迷失的情況，在網(wǎng)絡(luò)休閑中尋找自由、自主；甚至有的學(xué)生不惜逃課去網(wǎng)吧。我們曾對120名大一新生是否缺課做過調(diào)查，從不缺課者僅占24.8%，偶爾缺課者占22.3%，而經(jīng)常缺課者占2.4%，有事缺課者占50.4%，拒絕回答者占0.1%。此調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高。經(jīng)調(diào)查研究，我們高校教師至少可做到以下幾點(diǎn)：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別，把握大學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、獨(dú)立性及實(shí)踐性特點(diǎn)，并根據(jù)此特點(diǎn)精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，成為大學(xué)學(xué)習(xí)生活的主體。

2.任何一種自由都是相對的。真正的自由不是想做什么就做什么，不想做什么就可以不做什么。所以，高校教師同樣要嚴(yán)格要求課堂秩序，不許遲到、早退及曠課事件發(fā)生，更不許有冒名頂替的簽到行為，必要時，可以和班主任、輔導(dǎo)員協(xié)商采取懲罰措施。

3.要認(rèn)真設(shè)計課程考核環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生感到考試有一定知識難度，若不努力學(xué)習(xí)課程就真的會不及格，而且會有留級乃至休學(xué)的可能，讓學(xué)生在心理上對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)有足夠重視，無暇顧及網(wǎng)絡(luò)游戲等不良嗜好。

總之，大一新生在心理成熟度上還是處于叛逆期，在社會認(rèn)知度上也處于單純的學(xué)生時期，他們的種種心態(tài)失衡問題需要高校教師給予充分的重視，積極引導(dǎo)其在面對現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上樹立新目標(biāo)，做好自我調(diào)整，盡快投入到大學(xué)學(xué)習(xí)的生活中。

基金項(xiàng)目：本文為華北科技學(xué)院高教所資助項(xiàng)目《人文教育視野下大學(xué)生學(xué)習(xí)觀及其干預(yù)機(jī)制研究》階段性成果，項(xiàng)目編號：HKJYZD201545。

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