周衛(wèi)東

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)校、企業(yè)為“雙元”主體，學(xué)生又兼具學(xué)徒“雙重”身份，通過教師、師傅的聯(lián)合授教，來確保學(xué)生學(xué)到企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)與技能。中奧雙主體現(xiàn)代學(xué)徒制在我校的實施，由中奧雙方教育主管部門共同監(jiān)管，如東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)政府、奧地利經(jīng)濟(jì)發(fā)展局及三一帕爾菲格特種車輛有限公司共同投資的中奧合作機電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了辦學(xué)特色，提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中奧合作；人才培養(yǎng)方案；實施框架

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）04B-0036-02

德國工業(yè)的快速崛起，源于其“雙元制”特色的職業(yè)教育體系，也讓世界對學(xué)徒制給予了重新審度，而這一被稱為秘密武器的職業(yè)教育模式，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的最初形態(tài)。

江蘇省教育廳出臺的《省教育廳關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，將加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，不斷完善校企合作育人機制，將創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式作為重點工作來抓，全面貫徹落實全省教育工作會議和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》精神，將遴選一批有條件、基礎(chǔ)好的縣（市、區(qū)）和職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校作為試點單位，通過對德國、奧地利、英國現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的調(diào)研，積極探索中職、中外合作辦學(xué)模式。最終通過中奧政府、中奧企業(yè)、中奧學(xué)校雙主體合作創(chuàng)辦的三一帕爾菲格班的辦學(xué)實踐，為中外合作辦學(xué)及現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供了可操作的應(yīng)用案例。

一、奧地利現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

從對西方現(xiàn)代學(xué)徒制的研究發(fā)現(xiàn)，奧地利與德國的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式具有較高的一致性。同樣，奧地利職業(yè)教育的快速發(fā)展，源于傳統(tǒng)學(xué)徒制難以適應(yīng)機械化大生產(chǎn)對技術(shù)技能型人才需求的不足，催生了傳統(tǒng)學(xué)徒制與職業(yè)學(xué)校相聯(lián)合的新型人才培養(yǎng)模式。自1969年奧地利政府頒布《職業(yè)教育法》以來，現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)體系也進(jìn)行了不斷地改革與完善。

2015年奧地利《聯(lián)邦職業(yè)教育法——聯(lián)邦學(xué)徒職業(yè)教育法》的實施，從立法形式上對現(xiàn)代學(xué)徒制各利益相關(guān)者的權(quán)利、義務(wù)進(jìn)行了明確和保障，進(jìn)一步規(guī)范了現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)管理與育人模式?，F(xiàn)就其現(xiàn)狀歸納如下：一是明確職責(zé)，面面俱到。從奧地利聯(lián)邦學(xué)徒制教育法中，對師傅、徒弟等條件、權(quán)利、義務(wù)，以及學(xué)徒教育中的監(jiān)督、管理、質(zhì)量評測等內(nèi)容進(jìn)行明確。如第1條，對“學(xué)徒”身份的定位，依照學(xué)徒教育合同來接受專業(yè)性訓(xùn)練，并由該機構(gòu)完成聘用；第19條，對“學(xué)徒管理機構(gòu)”的界定，明確開展培訓(xùn)職業(yè)教育咨詢、學(xué)徒職業(yè)教育等職能。二是在結(jié)構(gòu)上以法律形式進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，條理更清晰。從奧地利聯(lián)邦職業(yè)教育法的修訂過程來看，都是基于原有立法，圍繞學(xué)徒職業(yè)教育來展開。三是在學(xué)徒教育過程中各項職能由職業(yè)教育管理機構(gòu)和教育部門共同完成，多方兼顧。如州職業(yè)教育咨詢委員會有權(quán)對開展學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行審核；聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)、家庭和青年部在學(xué)徒教育中給予州職業(yè)教育管理部門足夠的自主管理權(quán)，包括職業(yè)教育試驗的實施、學(xué)徒畢業(yè)考試、培訓(xùn)師考試等主考官的任用，提出建議和倡議等權(quán)利。四是關(guān)注公平，強調(diào)對弱勢群體權(quán)益的保護(hù)。依照法案，很多條款都體現(xiàn)了公正施法的立法宗旨，尤其是對弱勢群體，如學(xué)徒因工傷誤工者、殘疾人等，要給予特殊照顧；可以延長學(xué)徒教育期間的學(xué)習(xí)時限等。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式來看，體現(xiàn)了分權(quán)、分級、分塊的管理思路；在組織管理上，由中央部委進(jìn)行總體規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，非部委獨立政府機構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)徒制項目的開發(fā)與規(guī)范，地方教育機構(gòu)和行業(yè)組織負(fù)責(zé)具體管理，企業(yè)和職業(yè)教育機構(gòu)完成具體學(xué)徒教育實施。

其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾點。一是現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了利益相關(guān)者多元參與的均衡機制。如包括政府、行業(yè)、工會、學(xué)校、單位等主體的合作，既保證企業(yè)需求，又兼顧學(xué)徒利益。二是現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)為主，校企合作、工學(xué)結(jié)合來建立人才培養(yǎng)機制。學(xué)校本位教育涵蓋知識、理論學(xué)習(xí)，企業(yè)本位涵蓋技能學(xué)習(xí)，兩者共同承擔(dān)育人責(zé)任。企業(yè)作為職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者，強調(diào)對學(xué)徒職業(yè)能力的培養(yǎng)；同時，企業(yè)作為最了解用人需求的主體，可以參照企業(yè)所需來明確人才培養(yǎng)規(guī)格；學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，但其地位并不一樣，學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)承擔(dān)理論基礎(chǔ)教育，補充可遷移性的普通技能和素養(yǎng)。三是學(xué)徒具有雙重的角色與身份?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生，既是在校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒。學(xué)徒的身份具有“企業(yè)人”角色，企業(yè)要增加對“學(xué)徒”教育與培訓(xùn)的積極性；學(xué)徒又不同于企業(yè)的正式員工，學(xué)徒獲得津貼，而非工資，這就降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本。四是現(xiàn)代學(xué)徒制能夠提供統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒在企業(yè)可以接受充分、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)，而非廉價勞動力，從而，促進(jìn)學(xué)徒能夠從職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)中獲得相應(yīng)的崗位技能。五是現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式能夠與國家職業(yè)資格體系相融通。將現(xiàn)代學(xué)徒制與國家職業(yè)資格體系相結(jié)合，有助于學(xué)徒從中獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，增強本行業(yè)就業(yè)的競爭力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施框架

基于中奧雙主體合作的三一帕爾菲格班運行實踐，依托現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、配置與構(gòu)建作為核心要素，通過總體設(shè)計，來組織教學(xué)任務(wù)，開展專業(yè)實踐活動。通過學(xué)校、企業(yè)的深度融合，發(fā)揮教師、師傅的聯(lián)合授教優(yōu)勢，將理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與企業(yè)實踐工作經(jīng)歷相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)主體的雙重性（學(xué)校和企業(yè)），培養(yǎng)對象的雙重性（學(xué)生和學(xué)徒），培養(yǎng)人員的雙重性（教師和師傅）。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的保障條件

現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的針對性。中奧雙主體合作的三一帕爾菲格班現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的運行，還需要以下幾點來保障育人目標(biāo)的實現(xiàn)：

（一）成立中奧合作機電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)委員會

本課題研究邀請了奧地利經(jīng)濟(jì)發(fā)展局、奧地利企業(yè)聯(lián)合會、中國南通市教育局高教處、南通市教科院、三一帕爾菲格特種車輛有限公司的奧方CEO、三一帕爾菲格技術(shù)培訓(xùn)部、如東中專等多方人員參與課題研究，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，探索建立由中奧雙方政府宏觀調(diào)控、中奧合資企業(yè)深度參與、奧地利企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和中方職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)的中奧雙主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）制定教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)的核心，要立足機電專業(yè)實際，主要包括課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置和教學(xué)要求。結(jié)合機電專業(yè)課程，以合作企業(yè)的人才定位、崗位任務(wù)來細(xì)化專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動，兼顧學(xué)生的職業(yè)性、人文性。在崗位技能分析上，突出典型任務(wù)，強調(diào)與機電行業(yè)、企業(yè)、崗位的對接，引入行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合課程。如在校內(nèi)學(xué)習(xí)中，以公共選修課程（英語、社交禮儀學(xué)等）、專業(yè)技能課程為主（電工基本技能、鉗工基本技能等），在校外（合作企業(yè)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以專業(yè)必修課（電控系統(tǒng)、機控系統(tǒng)、氣液開展、機電液控等模塊）、合作企業(yè)專業(yè)課程為主（三一帕爾菲格特種車輛系統(tǒng)構(gòu)成等），并融入合作企業(yè)所需崗位的基本技能。

（三）師資及相關(guān)保障條件

在師資配備上，組織校內(nèi)專任教師，協(xié)同奧方所派教師到中方任教，中方選擇優(yōu)秀教師到合作方企業(yè)進(jìn)行實踐，實現(xiàn)校企師資合作與互動。同時，課題組核心成員由學(xué)科背景深厚，教學(xué)、科研成果優(yōu)異的專家教師擔(dān)任，并由學(xué)校校長掛帥督陣，為學(xué)校教育、企業(yè)帶徒培訓(xùn)提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃晶晶.典型職業(yè)教育模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的形態(tài)與特征研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（15）.