李生轄

培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力，是語文教學(xué)的核心任務(wù)，也是語文教學(xué)界的共識。但是，在具體的“語用”訓(xùn)練實踐中，問題卻不少：有的忽視學(xué)習(xí)規(guī)律，品析操之過急；有的訓(xùn)練導(dǎo)向盲目，文本價值缺失；有的缺乏方法引領(lǐng)，運用能力低下……因此，優(yōu)化訓(xùn)練策略，提升“語用”品質(zhì)顯得尤為重要。

一、品析策略：變“急火”為“文火”

品析，即以文本語言為依托，通過朗讀、鑒賞等方式，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和運用語言的能力。學(xué)生在閱讀中體會，在品析中感悟，在咬文嚼字和聯(lián)系上下文語境中促進對文本的理解。正所謂“一字未宜忽，語語悟其神”。但在實際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句往往過于心急，使用的是“急火快炒”，結(jié)果“出鍋”的“菜肴”并不理想。如一位教師在教學(xué)人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”這個句子時，先用課件出示這個句子，指名學(xué)生說“這一種境界”指的是什么？學(xué)生很快說出是“人人為我，我為人人”，教師接著問：“文中用了一個什么詞來形容這種境界？”學(xué)生答：“耐人尋味?！苯處熥穯枺骸罢l能用這個詞說一句話？”學(xué)生說了幾個句子，如“街上有一個廣告，我看了很是耐人尋味”等。以上品析效果并不好，“語用”是關(guān)注了，但對于詞語內(nèi)涵的理解明顯因“心急”而膚淺。品詞析句要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能用“急火”，而應(yīng)用“文火”慢“燜”，由表及里，循序漸進，慢慢滲透，那樣才會“入味”。另一位教師教學(xué)這篇課文時，先在課件上出示句子“人人為我，我為人人?！比缓髥枺骸斑@個句子很好懂，誰來說說它的表面意思？”學(xué)生回答后，教師接著引導(dǎo)：“你們說得有點味道了，但這樣還不夠，請聯(lián)系課文語段，說說‘人人為我，我為人人在德國人眼里是怎樣做到的？”學(xué)生讀文，對養(yǎng)花奇特的德國人進行討論。教師跟著點評：“德國人養(yǎng)花真有味道！”接著繼續(xù)啟發(fā)：“除了養(yǎng)花，德國人可能在哪些方面做到‘人人為我，我為人人？”學(xué)生豁然開朗，很快有了說法：“德國人在資助、衛(wèi)生等其他方面也可能會達到這種境界。”教師及時點評：“是啊，簡單的八個字‘人人為我，我為人人，居然被我們品出這么多的韻味，用文中的一個詞來概括，那就是——”學(xué)生齊答：“耐人尋味！”教師板書，學(xué)生讀該詞后再讀“人人為我，我為人人”，教師要求學(xué)生盡量拉長聲調(diào)，讀得“有味道”一些。這位教師的教學(xué)不急不躁，注重語句內(nèi)涵的挖掘，通過對“人人為我，我為人人”的深層探究，學(xué)生進入“柳暗花明”的境界，越品讀越有韻味。這樣“文火”教學(xué)，學(xué)生的品析能力漸次提高，語感逐步增強。

二、補白策略：變“負補”為“正補”

補白，是指在閱讀實踐中，對課文沒有直白表述的內(nèi)容進行合理的補充、解釋與說明。它有利于鏈接文本，縮短學(xué)生與文本的時空和心理距離，深入文章內(nèi)核，透徹理解文章的內(nèi)涵。但是，補白如果不依附文本價值，就會陷入“負補”的窘境。如人教版六年級下冊《凡卡》最后一個自然段有一句：“炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”有兩個省略號意味深長，一位教師引導(dǎo)學(xué)生這樣補白：“這是一篇反映舊社會黑暗的文章，這是一封永遠無法送達的信，盡管凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，但注定他的命運是悲慘的，請對最后一個省略號進行補充——當(dāng)老板、老板娘和伙計們做禮拜結(jié)束后回來時，凡卡的夢又會變成怎樣的殘酷現(xiàn)實？”學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文“挨打”段落，把凡卡在夢中怎樣被打醒、打哭、流血直至被打死的場景描繪得淋漓盡致，令人瞠目。這樣的補白，雖然是關(guān)心了凡卡的命運，也進行了“語用”訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，但卻是讓學(xué)生再一次領(lǐng)略冷酷無情和殘暴，有傳播負能量之嫌，可謂“負補”。文本內(nèi)容的補白，要圍繞文本價值的核心，傳播必要的正能量，變“負補”為“正補”。假如上面的教學(xué)，教師能在補白前關(guān)注文本價值，不指引學(xué)生往“悲慘”里說，而是往“甜蜜”里引，效果就不一樣了。教師的導(dǎo)語可以換成：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，請補充一下，凡卡在夢里會與爺爺出現(xiàn)哪些溫馨的場面？”學(xué)生就會結(jié)合“美麗鄉(xiāng)村、守夜、砍圣誕樹”等段落的寫法，寫出若干有趣、鄉(xiāng)村味濃的生活小片段。如：“凡卡回到鄉(xiāng)下，一跨進家門，爺爺就呼喚著他的小名，高興地把他摟在懷里。忽然，一只老鼠從桌底下竄出來，沿著墻根兒跑。爺爺和凡卡同時叫起來：‘捉老鼠！捉老鼠！”這樣的補白，不但豐富了文本“苦”中有“趣”的生活情境，而且讓學(xué)生感知了以“趣”襯“悲”的表達方法。這樣的“語用”訓(xùn)練，傳播了正能量，是補白中的“正補”。

三、延展策略：變“打滑”為“滑翔”

延展，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是教學(xué)任務(wù)基本達成后對已學(xué)知識有意識的鞏固和提升。好的延展訓(xùn)練，既鞏固知識提高學(xué)生語文素養(yǎng)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維。但是，延展訓(xùn)練如果缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生的思維和言語能力就容易“原地打滑”，“語用”能力難以得到實質(zhì)性的提升。如一位教師教學(xué)人教版五年級下冊《將相和》的“負荊請罪”這部分內(nèi)容后，出示了一道延展訓(xùn)練題：“負荊請罪”這件事傳開了，人們可能會怎么說？請寫一寫。有的學(xué)生寫：“人們贊頌藺相如以國家利益為重的寬大胸懷，也稱贊廉頗知錯就改的精神?！庇捎趯W(xué)生沒有依據(jù)單元訓(xùn)練重點，只進行淺白的“口語式”寫話，導(dǎo)致思維和言語水平還是在原有的基礎(chǔ)上“打滑”，沒有品質(zhì)性提高和根本性的“起飛”。延展訓(xùn)練要力避“原地打滑”，應(yīng)在習(xí)得文本的基礎(chǔ)上有所提高和創(chuàng)新。在上個例子中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“感受人物形象”這一單元訓(xùn)練重點，對好作品與差作品進行有效的比較品評，學(xué)生就會有所頓悟，言語質(zhì)量就會顯著提高。如一個學(xué)生這樣寫：“秦王眼睛一閉，仰天長嘆道：‘沒想到廉頗會負荊請罪?。‖F(xiàn)在趙國武有廉頗，文有藺相如，強強聯(lián)合，國力大增，我們暫時不能輕舉妄動，否則會吃不了兜著走?。　边@位學(xué)生的敘述既有“武有廉頗，文有藺相如”等課文語言的引用，更有自己“強強聯(lián)合、吃不了兜著走”等的創(chuàng)意表達。同時，對秦王是怎么說話的還加上“眼睛一閉，仰天長嘆”等人物逼真的神態(tài)和動作描寫。這些表述既簡潔凝練，又結(jié)合單元訓(xùn)練重點，體現(xiàn)了人物形象，其言語領(lǐng)悟和運用水平明顯比前一例勝上一籌。這樣的延展進行了“仿用”和“創(chuàng)生”訓(xùn)練，不僅促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生習(xí)得語言表達技巧，是延展訓(xùn)練的“真飛翔”，其“語用”品質(zhì)有明顯的“質(zhì)”的躍升。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué)）