朱霞云

摘 要：批判性思維是21世紀(jì)公民必備的七大素養(yǎng)之一。然而，受應(yīng)試教育的影響，高中生通常被動(dòng)地接受知識(shí)，很少質(zhì)疑課本知識(shí)和老師教授的知識(shí)，導(dǎo)致批判性思維嚴(yán)重缺失，創(chuàng)新性思維受到抑制。本文結(jié)合我課題組實(shí)踐，通過高中英語教學(xué)案例，探討合作學(xué)習(xí)模式下批判性閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以提升高中生批判性思維及合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；合作學(xué)習(xí)；批判性思維；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0113-02

21世紀(jì)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。然而，我國(guó)的傳統(tǒng)思維崇尚記憶，受應(yīng)試教育的影響，高中生通常被動(dòng)地接受知識(shí)，他們很少質(zhì)疑所學(xué)的知識(shí)，只是將所獲得的知識(shí)簡(jiǎn)單地貯存在頭腦中，沒有融入自己的思想。這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式助長(zhǎng)了學(xué)生思維的惰性，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思想，導(dǎo)致批判性思維活動(dòng)的嚴(yán)重缺失，創(chuàng)新性思維受到抑制，影響了學(xué)習(xí)者全面素質(zhì)的提升。因此，教師要將批判性思維融入到學(xué)科教學(xué)中。

一、批判性閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例及其特點(diǎn)分析

（一）批判性閱讀教學(xué)活動(dòng)描述

1.課前探究性學(xué)習(xí)。

授課老師選擇的題材是曾風(fēng)靡美國(guó)三十年的喜劇動(dòng)漫連續(xù)劇《The Simpsons》，教師事先布置了學(xué)生課前探究性任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的形式，上網(wǎng)查找相關(guān)背景材料。課前3分鐘，她先播放了《The Simpsons》中的精彩片段作為熱身，接著，讓學(xué)生介紹了影片的背景知識(shí)，因課前準(zhǔn)備充分，作答的學(xué)生胸有成竹，用流利的口語匯報(bào)了小組探究成果。

2.課中批判性閱讀。

課中，授課老師讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行了兩次閱讀。第一次閱讀，要求學(xué)生介紹影片中人物的性格特征；第二次閱讀，要求學(xué)生思考文本框中的問題并在組內(nèi)分享觀點(diǎn)，如：

（Para.1）Ever since it was created 30 years ago， The Simpsons， the longest running prime-time TV show in the country， has become part of US life. So when TV critics Alan Sepinwall and Matt Zoller Seitz ranked the 100 greatest comedies and dramas broadcast in the US， it came as no surprise that The Simpsons was their top choice.

（Para.6）The smartest member of the family is daughter Lisa， who excels at school but is no goody-goody：Lisa never misses an opportunity to challenge authority. The youngest member of the family is baby Maggie， who will likely be as much a trouble as her brother and sister when she grows up—— if she ever grows up， that is.

授課老師通過文本框的形式將問題呈現(xiàn)在各段落中，便于學(xué)生聚焦問題的源頭；同時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主分享，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.讀后交流與評(píng)價(jià)。

在post-reading環(huán)節(jié)，授課老師展示了基于小組合作的批判性思維問題（Group-based Critical Thinking Questions），如：

（1）The Simpsons has won dozens of awards and it has millions of viewers in America and some other western countries，but it is not so popular in China. What are the possible reasons？

（2）There are many animated TV shows in China， such as Pleasant Goat and Big Big Wolf， Boonie Bears（熊出沒）and so on. Will they become as great as The Simpsons？ Please comment on them.

授課老師將以上幾個(gè)問題分別寫在紙條上，讓各小組抽簽后進(jìn)行組內(nèi)討論，同時(shí)，任命一個(gè)小組學(xué)生為評(píng)委，讓他們分散到各組進(jìn)行視察，并將該組的表現(xiàn)記錄在評(píng)價(jià)表上，之后，各小組派代表作匯報(bào)展示。匯報(bào)者能從社會(huì)背景、文化價(jià)值觀等角度對(duì)問題進(jìn)行較深入的闡述，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給在場(chǎng)的師生帶來了驚喜。各小組匯報(bào)后，學(xué)生評(píng)委圍繞“語言流暢性、論點(diǎn)鮮明性、論據(jù)充分性”三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)委的點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確到位、言簡(jiǎn)意賅，受到了聽課老師們的一致好評(píng)。

（二）特點(diǎn)分析

1.選材的新穎性和設(shè)計(jì)的巧妙性。

授課教師選擇了《The Simpsons》為批判性閱讀題材。《辛普森一家》是美國(guó)?？怂箯V播公司的一部動(dòng)畫情景喜劇，該劇通過展現(xiàn)霍默、瑪姬、麗莎、巴特和麥琪一家五口的生活，諷刺性地勾勒出了居住在美國(guó)心臟地帶的人們的生活方式。該片多角度地對(duì)美國(guó)的文化與社會(huì)進(jìn)行了幽默的嘲諷，被許多評(píng)論家視為“有史以來最偉大的動(dòng)畫”。

在本課例中，授課教師選材新穎、善用媒體輔助教學(xué)，如：課前三分鐘，老師讓學(xué)生們欣賞了精彩的片斷，激發(fā)了他們對(duì)本文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。接著，她拋出了啟發(fā)學(xué)生思維的如下問題：The Simpsons is an animated comedy， but in America， it has been popular with both children and adults for so many years . What are the possible reasons？ 這些問題有助于學(xué)生在積極的個(gè)性化閱讀中，通過主體參與、獨(dú)立探索、反思質(zhì)疑、分析與評(píng)價(jià)，很好地調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而提升他們的批判性思維能力。

2.合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化和全員的參與性。

為明確任務(wù)分工、高效有序地完成教學(xué)任務(wù)，在小組討論環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)讓組員抽簽來分配角色，其中包括organizer（組織者），time-teller（報(bào)時(shí)員），recorder（記錄員），reporter（匯報(bào)員）。具體任務(wù)如下：Organizer負(fù)責(zé)組織討論，主管紀(jì)律，并關(guān)注參與度；time-teller負(fù)責(zé)報(bào)時(shí)，把控討論時(shí)間；recorder負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；reporter負(fù)責(zé)代表小組作匯報(bào)。明確的分工使得學(xué)習(xí)小組“人人有事干，事事有人干”，使合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，并保證了全員的參與性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極地從問題或?qū)W習(xí)任務(wù)出發(fā)，利用各種資源，通過形式多樣的合作探究活動(dòng)，促進(jìn)了良好的合作學(xué)習(xí)能力的形成。

3.活動(dòng)的交互性和評(píng)價(jià)的多元化。

在此課例中，授課老師設(shè)計(jì)了小組討論、匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，正是學(xué)生間進(jìn)行思想交流而形成的動(dòng)態(tài)交互，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到了良好的成效。同時(shí)，教師善于營(yíng)造一種開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是積極的參與者和合作者。除了教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)外，學(xué)生評(píng)委還可以對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生、同伴和教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，這種多元化的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）分析與感悟

高中生英語閱讀批判性思維和學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要通過積極的個(gè)性化閱讀和自然的語言交際和互動(dòng)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，授課教師設(shè)計(jì)的閱讀課教學(xué)活動(dòng)便很好地遵循了這一原則。她采用視頻輔助教學(xué)，使得課堂熠熠生輝，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿著期待。她設(shè)計(jì)的問題富于趣味性，發(fā)人深思、啟迪思維，如：Why is The Simpsons so popular in America？ What do you like or what don't you like？ Why？ If you are the director of The Simpsons， would you like to get something changed？ 這些批判性思維的問題的設(shè)計(jì)，很好地拓展了學(xué)生思維的深度。

在課例中，授課老師采用了基于合作學(xué)習(xí)的“四步法”批判性閱讀教學(xué)模式：（1）Pre-reading 課前探究，背景介紹，生動(dòng)導(dǎo)入；（2）Reading on critical thinking 批判性閱讀，問題引導(dǎo)，開啟思維；（3）Post-reading 讀后反思，探究質(zhì)疑，縱深思維；（4）Group work & Sharing 合作學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)分享，評(píng)價(jià)激勵(lì)。

“四步法”教學(xué)模式注重在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在閱讀中提升學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生是一種重要的教學(xué)資源，在交流和分享中，學(xué)生們的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，再加上教師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生往往能加深對(duì)知識(shí)的理解和感受，拓展和延伸思維的廣度和深度。

反觀平日里教師的做法，英語課堂大多采用“讀前、讀中、讀后”三階段閱讀教學(xué)模式，然而，從課堂中我們發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谧x前的導(dǎo)入和讀后的問題討論上花了較多的精力和時(shí)間，而對(duì)讀中階段的處理卻有點(diǎn)輕描淡寫，存在對(duì)文本信息解讀不到位，對(duì)課文處理過于簡(jiǎn)單膚淺的現(xiàn)象，這樣的課堂有時(shí)盡管熱鬧，但偏離了以閱讀為主線的基本方向，也談不上批判性閱讀教學(xué)的實(shí)施。

而在此課例中，授課教師在閱讀課教學(xué)中，不只是讓學(xué)生通過略讀、找讀來查找信息，理解大意，而且讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的分析、探究與評(píng)價(jià)。她設(shè)置的多層次、多角度、思維含量較高的問題能更好地激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性并促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

二、批判性思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

“教育就是賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的權(quán)力”，批判性閱讀應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用批判性的思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者與意義建構(gòu)者，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維能力。此課例教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給了我們很多啟示，我們?cè)谟⒄Z批判性思維教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上需做好以下三個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)積極參與探究的寬松和諧的活動(dòng)氛圍

Krashen （1981，轉(zhuǎn)引自周華，2009）情感過濾假說認(rèn)為，學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響語言學(xué)習(xí)效果，學(xué)生焦慮程度適中、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自信心強(qiáng)時(shí)最容易習(xí)得語言。教師應(yīng)營(yíng)造出一個(gè)師生間自由平等、寬松和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。正所謂：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者?！碑?dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種愉快的情感體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情。教師應(yīng)通過正面的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生這種積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生用英語交流的自信，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)討論、辯論等活動(dòng)環(huán)節(jié)，采用直觀教具、趣味視頻等多種形式，讓學(xué)生在分享中，勤于反思、敢于質(zhì)疑、勇于展示，在個(gè)性化思維火花的碰撞中使批判性思維能力得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)多層次、多角度、思維含量高的問題

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)它到達(dá)大腦中心加工器時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而教師在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多層次、多角度、思維含量高的問題，并使其貫穿在教學(xué)的全過程，可以鍛煉學(xué)生大腦處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行探究、反思、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

（三）設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、高效的批判性閱讀教學(xué)活動(dòng)

課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探究、合作與交流的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究指出，從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑，能力是活動(dòng)的結(jié)果。一個(gè)人在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，在發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，能力才會(huì)不斷地增強(qiáng)和提高。對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、高效的活動(dòng)任務(wù)是提升課堂教學(xué)有效性的重要保證。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)立足于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，適合他們的認(rèn)知水平，具有一定的趣味性和層次梯度，能鍛煉他們的思維和想象力，挖掘他們的思維深度，并且活動(dòng)要與思維訓(xùn)練密切相關(guān)，否則，看似熱鬧的課堂活動(dòng)則會(huì)收益極低，教學(xué)效果也會(huì)適得其反。

在英語閱讀教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)借鑒同行的教學(xué)智慧，將批判性閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)密切結(jié)合，使學(xué)生在合作、探究、體驗(yàn)、感悟中習(xí)得知識(shí)，在探究、反思、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)中提升合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

（基金項(xiàng)目：本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀批判性思維能力培養(yǎng)的策略研究”成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：1201730272。）

參考文獻(xiàn)：

何美紅.加拿大語言教師的口語活動(dòng)設(shè)計(jì)及啟示[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016，（2）.