陳潔

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“綜合與實踐”領(lǐng)域得到了進一步的重視，它是數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革要求的反映，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具綜合性、實踐性、探索性.但就目前“綜合與實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師的活動開展常常受到阻滯.

一、成因分析

（一）教學(xué)準(zhǔn)備困難

1.教材理解

（1）主題制訂過于依賴教材

在確定“綜合與實踐”的主題時，大多數(shù)教師會依據(jù)“教材或教參”進行教學(xué)活動的主題設(shè)計，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻沒有真正地參與選取活動內(nèi)容，從而一定程度地影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性.

（2）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

一些教師沒有讀透教材，對教學(xué)目標(biāo)制訂過于籠統(tǒng)，因此，在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生超時等現(xiàn)象.例如，在“一億有多大”一課中，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”板塊時，以數(shù)10本練習(xí)本的時間推算數(shù)一億本練習(xí)本的時間，以及轉(zhuǎn)換成更大的時間單位“年”時，學(xué)生錯誤較多，因此，執(zhí)教教師花了較多的時間教學(xué)如何推算、如何換算，而忽視了本節(jié)課的教學(xué)重點在于形成一億的數(shù)感，體會一億到底有多大，推算和單位換算只是為了達(dá)成這一目標(biāo)的策略，并不是教學(xué)目標(biāo).如果能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，就能知曉這部分時間可以省下，也就不會出現(xiàn)教學(xué)時間不夠用的情況了.

2.課前準(zhǔn)備

（1）教具、學(xué)具準(zhǔn)備

“綜合與實踐”中，有些課題的教具、學(xué)具準(zhǔn)備很簡單，如，“豐收的果園”“了解你的好朋友”“周長是多少”等僅需要掛圖、課件、作業(yè)紙，“有趣的七巧板”需要七巧板，學(xué)具盒中就有，“多彩的分?jǐn)?shù)條”需要分?jǐn)?shù)條，教材后附頁中有……但大多數(shù)課題仍然需要準(zhǔn)備大量的教具、學(xué)具，如“有趣的拼搭”需要準(zhǔn)備個數(shù)較多的長方體、正方體、圓柱和球，“算‘24點”每人需要準(zhǔn)備一份A～9的撲克牌，“一億有多大”每四人需要準(zhǔn)備100本練習(xí)本、秒表、10枚硬幣、直尺、100粒大米、電子秤、計算器，“怎樣滾得遠(yuǎn)”需要準(zhǔn)備不同坡度的斜坡、球、卷尺，“樹葉中的比”需要準(zhǔn)備不同種類的樹葉……

（2）場地準(zhǔn)備

近三分之一的課題教學(xué)不是僅僅待在教室里，一桌一椅一本書便能進行的，如，“小小商店”需要將教室布置成小型商店，“我們認(rèn)識的數(shù)”中“數(shù)一數(shù)”“我們身體上的‘尺”“測定方向”“運動與身體變化”“怎樣滾得遠(yuǎn)”“校園的綠地面積”“球的反彈高度”“大樹有多高”等，均需要學(xué)生走出教室，來到更開闊的地方進行實驗、測量、計算等實踐活動.

（3）課前任務(wù)布置

還有很多課題的教學(xué)需要提前完成一些任務(wù)，有些耗時較短，如，“我們認(rèn)識的數(shù)”“一億有多大”需要分別回家提前搜集100以內(nèi)的數(shù)據(jù)和一些大數(shù)據(jù)，“數(shù)字與信息”需要提前了解自己和家人的出生日期和身份證號碼，有些耗時較長，如“上學(xué)時間”需要花連續(xù)五天的時間記錄每天早晨上學(xué)的時間和到校的時間，“蒜葉的生長”需要連續(xù)幾天分別觀察并記錄根須和蒜葉的生長情況……

鑒于這些準(zhǔn)備工作的實施難度，許多教師就自然地打了退堂鼓，影響了“綜合與實踐”的實施力度.

（三）教學(xué)過程低效

教師在實際教學(xué)中，采用模塊化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識分割成一塊塊不同的主題，逐個進行教學(xué)，試圖讓學(xué)生分領(lǐng)域完成知識建構(gòu)，也就是說，教師在進行“綜合與實踐”教學(xué)時，很少考慮數(shù)學(xué)課程各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系.例如，在“一億有多大”教學(xué)中，如果只是單純從“數(shù)一數(shù)”“量一量”“稱一稱”這三個板塊進行教學(xué)的話，學(xué)生對于從時間、長度、質(zhì)量三個維度形成一億的數(shù)感不能形成一個長程意識.

同時，大部分教師忽視了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科直接的相互促進作用，在進行主題設(shè)計時，難以將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，同時難以平衡“數(shù)學(xué)味”和“生活味”.

二、應(yīng)對策略

基于以上分析，我認(rèn)為要想使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，“綜合與實踐”的教學(xué)就應(yīng)該真正地落到實處.

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

改變思想，是改變行動的第一條件.只有教師形成對“綜合與實踐”這一領(lǐng)域正確、清晰的認(rèn)識，從內(nèi)心深處重視起來，同時，不懼怕麻煩，才能將這一領(lǐng)域的教學(xué)工作落到實處.

（二）積極做好課前準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)真研讀新課標(biāo)，清晰該領(lǐng)域每一學(xué)段的目標(biāo)和要求，同時，把握好學(xué)生的表征體現(xiàn)和原有認(rèn)知.

2.課前準(zhǔn)備

基于對教材的理解，緊接著教師就要做好一系列課前準(zhǔn)備工作，盡可能提前幾天或一周的時間，精心選擇活動場所，及時準(zhǔn)備各種教具，使學(xué)生清晰活動的步驟，做好分組分工.

（三）改善教學(xué)方式

1.加強“綜合性”

“綜合與實踐”涉及“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域，是對這三塊內(nèi)容的融合.例如，在“多彩的分?jǐn)?shù)條”的教學(xué)過程中，既有對分?jǐn)?shù)的加深認(rèn)識（“數(shù)與代數(shù)”），又有直條的鋪滿與清空（“空間與圖形”），還有游戲規(guī)則的公平性以及結(jié)果的隨機性（“統(tǒng)計與概率”）.

2.加強“實踐性”.

（1）發(fā)展應(yīng)用意識

問題解決既是一種目的，也是一種方法，因此，“綜合與實踐”一定是基于問題解決的實際教學(xué)，例如，“認(rèn)識你的好朋友”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的情境：馬上就要過生日了，我想邀請好朋友來參加生日派對，但是不知道他們喜歡什么，該如何準(zhǔn)備呢？

（2）豐富活動形式

可以開展多種實踐活動，如調(diào)查分析型、專題探究型、設(shè)計制作型、趣味游戲型、探究驗證型、學(xué)科應(yīng)用型、生活體驗型.

三、總 結(jié)

“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用有關(guān)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗.通過這幾年的研究，我真切地感受到“綜合與實踐”教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新能量，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和教師的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而這一領(lǐng)域的教學(xué)也將成為素質(zhì)教育的重中之重，讓我們一起突破現(xiàn)狀，向小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的深處漫溯.