何福林

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要部分，語(yǔ)文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探究，歸納出了一些高效實(shí)用的閱讀教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法探究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有很多，教師在課堂上具體要選擇怎樣的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力，選擇合適的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中獲取信息，掌握閱讀的技巧和方法，而不是以課堂分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要做的是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓他們主動(dòng)去閱讀和思考，并從中獲得情感體驗(yàn)和思想啟迪。下面談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的，教師可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容選擇具體的方式。如在講解二年級(jí)上冊(cè)第三課《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師就可以利用實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生觀察蒲公英、蒼耳和豌豆莢的構(gòu)造特點(diǎn)，讓他們對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀感受，這樣更便于他們理解。在教學(xué)中，也可以模擬一些情境，幫助學(xué)生更好地理解課文中呈現(xiàn)的景象。教師可以運(yùn)用多媒體課件，如播放幻燈片、出示相關(guān)的視頻、圖畫等再現(xiàn)教材中的情境；也可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生有一個(gè)更立體更直觀的體驗(yàn)。這樣，能把課文中無(wú)聲的文字變成活的知識(shí)，寓教于樂(lè)，課堂氛圍也會(huì)變得活躍起來(lái)，教學(xué)效果也會(huì)顯著提升。再如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我就利用多媒體，給學(xué)生展示各種各樣的黃山奇石，讓學(xué)生真切地感受到黃山的意境，給他們帶來(lái)新奇感，從而提高其閱讀興趣。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的課堂語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富的感情情境。例如教學(xué)《清澈的湖水》一課，當(dāng)放出湖水的視頻時(shí)，老師用富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言對(duì)湖中的景色加以描繪：“看，湖水清澈得像一面鏡子，閃閃的泛著波光，湖里的小魚自由自在地游來(lái)游去，他們玩得多么的歡快??！”學(xué)生聽了老師的描繪，就會(huì)感受到小湖的魅力，然后反問(wèn)學(xué)生：“如果湖面上出現(xiàn)很多垃圾，小湖還漂亮嗎？小魚還能歡樂(lè)地在玩耍嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，樹立他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，激發(fā)其想象力。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生以更加飽滿的情緒參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂閱讀教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

二、合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高學(xué)生的閱讀能力

設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)可以幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生會(huì)根據(jù)老師提出的問(wèn)題，把自己的注意力集中到課堂上來(lái)，使自己的思維保持活躍的狀態(tài)，從而更好地感悟課文內(nèi)容。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)置問(wèn)題最能激起學(xué)生探索求知的欲望，所以，教師要合理地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧設(shè)問(wèn)題。如我在講授三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課，上課之初，可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們平時(shí)見過(guò)的草地是什么顏色的？課文中的草地為什么是金色的呢？”問(wèn)題的設(shè)置可以激起學(xué)生的好奇心，吸引他們?nèi)フn文中找答案。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，目標(biāo)性變強(qiáng)了，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，有助于他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和閱讀能力。

閱讀教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要抓住文章的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生的思想，讓他們對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解。如教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，可導(dǎo)問(wèn)：“同學(xué)們，你從風(fēng)餐露宿中感受到了什么？”抓住“風(fēng)餐露宿”這個(gè)詞語(yǔ)，回到課文中來(lái)，讓學(xué)生感受孔子“謙虛好學(xué)”的品質(zhì)和他不畏艱辛前往拜師的精神。課堂提問(wèn)能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，在讀中探索未知，提升其對(duì)課文的理解感悟能力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中鍛煉閱讀理解的能力。

三、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀的興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，除了教師評(píng)價(jià)，還加入了學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。作為教師，應(yīng)在教學(xué)中多給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能更積極主動(dòng)地去閱讀。

這就需要教師認(rèn)真觀察學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，有針對(duì)性地對(duì)他們提出意見和建議，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們?cè)陂喿x中做得好的地方，點(diǎn)出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中收獲滿足感和自我改正的能力。

如在教學(xué)《小攝影師》一課之前，我就給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好分工，有的學(xué)生解決課文中的生、字、詞問(wèn)題；有的學(xué)生負(fù)責(zé)課文朗讀部分；有的學(xué)生去查找高爾基的相關(guān)資料，借此讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。課上讓同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果，由老師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我先對(duì)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)提出表?yè)P(yáng)，然后和學(xué)生一起檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)他們的閱讀成果。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中收獲快樂(lè)的閱讀，并提升閱讀能力。

總而言之，只有在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，挖掘出學(xué)生的興趣，才能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好的閱讀教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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[2]張旭芳.談如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].才智，2015（30）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）