探析小學語文閱讀教學的有效性及提升策略

【摘要】小學語文的閱讀教學根本目的是能夠切實培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣，提高學生的閱讀水平，深化學生的文化內(nèi)涵，幫助小學生積累更多知識，為他們的全面發(fā)展與健康成長奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)?；诖?，本文就小學語文閱讀教學的有效性提升問題展開了全面研究，通過對當前影響小學語文閱讀教學有效性的主要因素分析，從制定科學目標、合理選擇內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法三個維度，提出了小學閱讀教學有效性的提升策略，旨在能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，增強閱讀課堂教學的實效性及質(zhì)量，推動小學語文閱讀教學事業(yè)的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、影響小學語文閱讀教學有效性的主要因素分析

（一）教師的熱情不足影響了教學有效性

由于教師的職業(yè)需要大量的時間與精力去設(shè)計規(guī)劃課程，尤其對于小學教師來說，學生的年齡較小，在學習與校園生活當中會出現(xiàn)各種問題，教師不僅要負責基礎(chǔ)的教學工作，還要額外承擔學生管理、思想教育等工作內(nèi)容，無形中增加了教師的工作量，占據(jù)了更多時間與精力。這不僅讓許多教師壓力倍增，同時也無法全身心投入到閱讀教學中，久而久之，將會嚴重消耗教師的工作熱情，進而讓許多教師將閱讀只是當作教學任務(wù)來完成，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽視了課堂互動與學生的實際需求及感受，最終導致閱讀教學有效性下降，影響了閱讀教學效率與質(zhì)量。

（二）學生閱讀興趣不高降低了教學有效性

目前，部分小學語文教師在閱讀教學中，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，依舊始終按照以往的教學方法，所講解的內(nèi)容與教學步驟，完全以基礎(chǔ)的閱讀教材為主，并沒有結(jié)合小學生年齡、性格及能力等方面的真實情況，一味地按部就班，生硬、強制性地向?qū)W生灌輸知識，久而久之，會讓學生對閱讀課程產(chǎn)生嚴重的逆反心理，對于閱讀沒有任何興趣。這種忽視學生課堂主體地位、不注重學生真實感受與需求的教學，必然會降低語文閱讀教學的有效性，無法體現(xiàn)出閱讀教學對小學生成長的積極作用。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）制定科學目標

制定科學的閱讀教學目標，這是確保教學活動有序開展，提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提條件，對此，就需要小學語文教師要從以下幾方面來制定出科學的目標。首先，教師應(yīng)基于促進學生自主成才的角度出發(fā)。當前小學新課標中，閱讀教學的目標不管從整體上看還是從某一階段來看，都要求教師應(yīng)按照學生的真實情況來制定有效目標，并依據(jù)知識與水平、過程和方式、態(tài)度及價值觀念等維度的詳細要求，有針對性地進行規(guī)劃與落實。比如在講解《巨人的花園》這篇文章時，教師應(yīng)將教學目標制定成以下幾點：（1）自學且對文中的陌生詞語熟練掌握，并按照具體內(nèi)容，明確每個詞語的含義；（2）有感情地緩慢閱讀文章，展開自己的想象，在腦海中繪制出文章描寫的畫面；（3）在閱讀中，要觀察巨人與花園所發(fā)生的詳細變化，深刻體會人物的心理轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟其中蘊藏的重要道理。其次，教師應(yīng)以學生的角度出發(fā)。只有教師從學生的實際需求、實際能力與認知水平等方面入手，才能進一步掌握學生閱讀的方法與心理動態(tài)信息，避免出現(xiàn)目標制定過高，影響學生全面發(fā)展，降低教學效果等問題。此外，教師也要結(jié)合教材的特點與內(nèi)容來制定目標，教材中體現(xiàn)的是教學目標的實現(xiàn)方式，教學內(nèi)容決定著教學方法的選擇，以及教學目標的方向，因此，教師在制定目標時，也要積極將教材納入到考慮范圍中。

（二）合理選擇內(nèi)容

科學合理地選擇閱讀內(nèi)容，是提升小學語文閱讀教學有效性的重要保障。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學生的年齡與性格特點，選擇他們更感興趣的內(nèi)容。隨著我國近年來教育體制的不斷改革，小學語文閱讀課本中許多內(nèi)容進行了調(diào)整，刪減了大量實用性不強的內(nèi)容，有效提高了教學效率。但這并不代表教師不需要拓展閱讀教學內(nèi)容，教材只是基礎(chǔ)的參照物，是按照統(tǒng)一的標準制定的，教師應(yīng)基于閱讀教材的情況下，積極為學生選擇一些適合他們成長與發(fā)展、能夠提高學生閱讀興趣的相關(guān)內(nèi)容，以此來確保閱讀教學有效性得以提升。具體來說，首先就應(yīng)選擇有益于學生成長的內(nèi)容，小學閱讀教材具有顯著的綜合性特征，包含了大量的內(nèi)容，但各種文章的側(cè)重方向是不同的。對此，教師應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教材，重新明確其中每篇文章的重點，挑選符合學生能力與認知范疇的內(nèi)容。其次要全面整合并豐富閱讀內(nèi)容。教材中的文章數(shù)量是有限的，想要切實提升語文閱讀教學的有效性，還需要教師努力探索，努力拓展閱讀內(nèi)容，整合有效教學資源。比如在講解《再見了，親人》這篇文章時，教師可以使其與《我的老師》進行有機融合，并在教學中通過完善其中的內(nèi)容資料，來逐漸引導學生去感受作者的真實情感，深刻地體會濃厚的親情。在具體的語句與段落分析結(jié)束后，教師可以依據(jù)學生能力，向他們推薦一些優(yōu)秀的課外著作，以此來增加學生的詞匯量，讓學生能夠?qū)W到更多知識。這樣不僅提高了學生的理解效率，還能讓學生在教學資源整合后的學習中，掌握了文章的中心思想，促使他們將所學到的知識、所感悟到的情感外化到行動上，落實到現(xiàn)實生活中，更加尊重與孝順父母，真正做到學以致用。

（三）創(chuàng)新教學方法

語文教師應(yīng)堅持以人為本原則，實施分層教學。學生之間都有著不同的性格與能力，因此，對于語文閱讀的習慣以及興趣方面會存在著顯著的差異性。為了能夠真正體現(xiàn)出因材施教的積極作用，就需要教師應(yīng)充分掌握學生之間的差異，并以此為基礎(chǔ)，按照學生的實際情況與需求，分別制定出不同層次的目標。在實際開展分層閱讀的教學中，要求學生根據(jù)自身的興趣愛好與真實能力自主選擇相應(yīng)的目標，從而進行有針對性的閱讀訓練。比如，教師在講解《荷花》這篇文章時，可以按照以下步驟與思路有序教學：（1）讓學生按照個人喜好開始自由閱讀，并將文中認為優(yōu)美的句子或是段落標注出來；（2）向?qū)W生提出：“同學們，請問你是怎么理解荷花從圓盤中冒出來的這個‘冒的含義呢？”然后讓學生可以找出與該字相近的詞語。（3）讓學生放慢速度重新仔細再閱讀一遍文章后，前后為一組進行討論，嘗試著想象荷花冒出后將會是什么樣子的，最終師生針對具體問題相互交流。在這樣的教學過程中，每一個問題實際上都給予了學生巨大的想象空間，真正突出了學生的課堂主體地位，并且兩次閱讀是遞進的層次關(guān)系，由淺到深，加深學生的印象，強化學生的理解，能夠讓學生在第二遍閱讀中，帶著具體的問題有目的性地閱讀，這樣能夠有效激發(fā)學生的求知欲，促使他們集中精力，全程投身到閱讀中，真正讓學生感受到了閱讀的樂趣。同時，這樣的教學方式，相對傳統(tǒng)教學模式更加靈活、課堂氛圍更加活躍，更加符合小學生的性格特點，滿足他們的內(nèi)心需求，從而不僅讓學生學有所得，更能讓課堂教學的效率與質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)語

在小學語文閱讀教學中，想要提高學生的閱讀興趣與能力，就需要教師加強對學生語言表達、思維拓展等能力的培養(yǎng)與訓練，要及時轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法。與此同時，還要制定科學合理的教學目標、精心挑選符合學生實際需求與真實水平的閱讀內(nèi)容，從而全方位地提升閱讀教學的有效性，幫助學生積累更多文化知識，為學生更好地成長與發(fā)展貢獻有效力量。

參考文獻

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作者簡介：蘭海娣，女，1980年生，江西省龍南縣人，本科學歷，中學一級，研究方向 ；小學語文。

（編輯：龍賢東）