潘艷英

【摘要】著名語言學(xué)家張志公先生認(rèn)為：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，小學(xué)階段詞語教學(xué)貫穿了整個(gè)的小學(xué)語文教學(xué)，準(zhǔn)確理解、積累和運(yùn)用詞語是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詞語教學(xué)；語境學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在平時(shí)的語文課堂上，我們常把詞語教學(xué)作為指導(dǎo)閱讀的突破口。在對課文進(jìn)行整體的感知后，教師出示本課的生字詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提示哪些是易讀錯(cuò)字、哪些是易寫錯(cuò)的字。詞語教學(xué)形式單一，缺少內(nèi)涵。而通過這樣的教學(xué)，對于一些生字的讀音，學(xué)生仍舊讀不準(zhǔn)，該錯(cuò)的字依舊會(huì)出錯(cuò)。等到學(xué)生會(huì)使用字典、工具書了，遇到不懂的詞語，學(xué)生就借助字典、工具書來理解 。這樣既忽視了漢字特有的文化屬性，又離開了漢字所依存的具體語境，使一個(gè)個(gè)鮮活充滿靈性的漢字變得冰冷。

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)詞語的自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多方面地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，進(jìn)行表情達(dá)意。那么在語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語呢？我想就此略談幾點(diǎn)看法。

一、抓住漢字本身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語

（一）利用漢字造字法學(xué)習(xí)詞語

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，每一個(gè)漢字都似一幅精巧的構(gòu) 圖。漢語具有音形義的統(tǒng)一，最初漢字的音與義的聯(lián)系是最為緊密的，“以字音像物之聲”，可以讓學(xué)生通過朗讀詞語來理解和表達(dá)詞的意思。如辨別詞語“甜的”和“甜甜的”時(shí)，漢字中的疊詞在朗讀時(shí)，通過聲音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，就能使人感受到漢字特有的音韻美。

漢字從昔日的甲骨文到今天的文字，漢字的表意功能始終沒有發(fā)生變化。其中相當(dāng)一部分的象形字、會(huì)意字，基本上保留了最初造字時(shí)的字形。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些字的原型呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在觀察比較中領(lǐng)略漢字形與義的結(jié)合。另外，漢字中占絕大多數(shù)的形聲字，更是音、形、義完美的結(jié)合 ，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行觀察想象，這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的興趣和效率。

（二）利用圖片實(shí)物學(xué)習(xí)詞語

語文學(xué)科和生活是緊密相融的，語文方面的知識(shí)從簡單的字到詞到句，都是兒童在生活中耳濡目染學(xué)會(huì)的，在沒有上學(xué)前，他們就已經(jīng)積累了一些詞匯。詞語教學(xué)就是要幫助學(xué)生建立起詞語和其他事物之間的聯(lián)系，而不是給詞語下個(gè)抽象的定義。根據(jù)小學(xué)生形象性思維的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以借助圖片實(shí)物，幫助學(xué)生更好地理解、積累詞語。比如，二年級上冊《我不是最弱小的》一文中，教師就可以借助課文插圖，幫助學(xué)生理解“簇?fù)怼薄叭跣　钡仍~語的意思。再比如，二年級上冊《稱贊》一文中理解“粗糙 ”這樣難度較大的詞語，如果只停留在讓學(xué)生查詞典、背解釋，那么學(xué)生的收獲一定不大。課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察一根粗糙的木棒實(shí)物，用手摸一摸，然后同光滑的課桌桌面進(jìn)行比較，再借助生活中粗糙的墻面、粗糙的手等相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“粗糙”一詞，擴(kuò)大了詞語的內(nèi)涵，效果就不一樣了。

二﹑結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞語

詞語教學(xué)要由學(xué)生“所知”到學(xué)生“所有”，走進(jìn)作者的內(nèi)心，體驗(yàn)詞語背后的生活，感受詞語背后的精彩。那么，怎樣才能讓學(xué)生充分感受詞語呢？著名語文教育家斯霞老師提出了“字不離詞，詞不離句，句不離段”的主張，在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中理解，通過聯(lián)系上下文，加強(qiáng)朗讀感悟，從而理解詞語的意思。

例如《秋天的雨》中 “五彩繽紛”這個(gè)詞是重點(diǎn)詞語，也比較抽象。教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀完這一段文字后，出示相關(guān)的象形字及圖片，理解“五彩”和“繽紛”的本意，然后通過出示各種顏色的紙片、拋撒彩色紙片，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“五彩繽紛”和“五顏六色”這兩個(gè)詞語的含義，最后抓住句子中的動(dòng)詞“扇”“飄”“擠”“碰” “點(diǎn)頭”等，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫面：飄落的黃色銀杏樹葉﹑紅紅的楓葉，像波浪一樣起伏的金色田野，在風(fēng)雨中頻頻點(diǎn)頭的美麗菊花。這樣學(xué)生不僅理解了“五彩繽紛”包含著豐富的色彩，還感受到了這個(gè)詞語當(dāng)中蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力 。

三、在積累和運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞語

由于漢語中有80%的詞語只可意會(huì)不可言傳，具有模糊性，只有把它們放在具體的語境中，才會(huì)有色彩、有情感、有具體的內(nèi)涵。對于這樣的詞語，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫句子，進(jìn)行說話練習(xí)加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

對詞語的學(xué)習(xí)，還可以通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的詞語積累來實(shí)現(xiàn) 。教師指導(dǎo)學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美詞語，進(jìn)行分類摘抄。如描寫人物的外貌神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的，狀物寫景的，描摹色彩、聲音的，等等，為語言表達(dá)儲(chǔ)備 “建筑材料”，為語言表達(dá)創(chuàng)造條件。

在教學(xué)中，我們一定發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于理解、積累的詞語，往往是缺少自然而然運(yùn)用的能力，所以，我們還要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)寫大小日記、觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，這樣學(xué)生掌握的詞語才能由消極詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，實(shí)現(xiàn)詞語理解到運(yùn)用的跨越，從而豐富和規(guī)范學(xué)生的語言 。

詞語教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)、使用工具的過程，是融知識(shí)積累、情感陶冶為一體的。蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神世界里去?！闭Z言只有融入兒童的精神生活里，才能真正使學(xué)生的成長獲得持久的生命 。

（編輯：龍賢東）