【摘要】21世紀以來，隨著信息技術、互聯網技術和多媒體技術的不斷推廣和應用普及，無時無刻不在影響著人們的學習、生活方式?；诖吮尘跋拢楷F出了一大批微事物，微課作為教育領域的一種微事物，被廣泛應用到各個學科的教育教學過程當中。本文重點研究微課在小學語文教學應用中存在的主要問題，在此基礎上提出應對策略。

【關鍵詞】微課；小學語文教學；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是小學課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力課程之一。近年來，為了跟進時代發(fā)展步伐，小學語文課程經歷了數次變革和優(yōu)化，微課教學模式得以出現，語文教師通過利用音頻、視頻等技術，向小學生更為直觀地講解知識，有利于小學生語文課程學習興趣的培養(yǎng)和小學語文教學水平的全面提高。

一、微課在小學語文教學應用中存在的主要問題

（一）應用頻率較低

盡管微課在小學語文教學中的應用優(yōu)勢較多，但是實際教學過程中，卻忽視了微課教學方式的具體應用。就當前的小學語文教學現狀來看，絕大多數小學語文教學依然采取傳統(tǒng)的教學理念，基本上很少用到微課，從而造成微課在小學語文教學應用過程中受到極大限制。

（二）應用方式不夠靈活

微課在小學語文教學中的具體應用過程中，受到素材、題材等資源的制約，部分教師所制作的微課形式過于單一，沒有做到圖文合一，也沒有實現圖片、音頻和視頻的統(tǒng)一整合。同時，在課堂教學應用過程中，不能根據課程內容自行調整，應用過程顯得過于死板，不夠靈活。

（三）學生接受能力不足

由于微課是一種新生事物，所以在小學語文教學中難免會出現“水土不服”的癥狀。小學生對微課感到十分陌生，甚至沒有微課的概念，造成微課在小學語文教學應用中被學生被動接受，不能達到預期的教學目的。

（四）教師認知方面存有差距

通過調查研究發(fā)現，部分小學語文教師并沒有意識到微課的重要作用，在日常的教學過程中依然沿用傳統(tǒng)“老辦法”，借鑒傳統(tǒng)“老經驗”，采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也有一些小學語文教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，本身缺乏微課制作和應用能力，這些都是影響微課應用成效的主要因素。

二、微課在小學語文教學應用中的對策

（一）提高應用頻率

從微課當前在小學語文教學中的應用情況來看，普遍存在應用頻率較低的問題，這些問題的成因來自多個方面，有人為主觀層面的，也有客觀環(huán)境層面的。在條件允許的情況下，小學語文教師要盡可能多的應用微課，凡是能夠用微課實現的課程，盡量全部用微課來教學，廣泛、大量的微課教學，不僅能夠熟練掌握微課制作和應用技巧，而且能夠通過不斷改進和優(yōu)化提高微課整體質量。高頻率的應用，也是對微課廣泛普及的一種重要手段。

（二）創(chuàng)新應用方式

傳統(tǒng)教學模式下，微課的應用水平較低，特別是與傳統(tǒng)教學方式結合過程中，沒有實現無縫對接，不僅不利于微課教學效果的提高，而且會影響到小學語文整體教育教學質量。因此，小學語文教師要將微課與傳統(tǒng)教學方法有機結合起來，集圖片、音頻、視頻等資源為一體，突出多媒體資源的多元化和多樣性特點。同時，要通過創(chuàng)新手段和方法，不斷改進和優(yōu)化創(chuàng)新，確保微課與課程教學實際保持高度一致，突出微課的針對性和實用性。

（三）強化學生接受能力

小學語文教師作為小學生學習語文課程知識的指導者和領路人，必須要積極引導和鼓勵學生認識微課、接受微課，從一無所知到爛熟于心。小學生處于生長的特殊時期，對新事物的接受能力非常強，只要教師給予正確的引導和激勵，便會自覺去接受和適應微課教學方式，學生接受微課教學方式的能力直接關系到最終的教學成效。學生接受能力具體強化過程中，需要教師與學生相互配合，結合實際，探索出一條行之有效的思路和辦法。因此，通過不斷強化學生對微課的接受、認可程度，進而達到微課真正的教學目的。

（四）提高教師認知能力

小學語文教師作為小學生學習語文課程的領路人和指導者，通過正確的思維理念、行為方法來對學生產生積極影響。因此，小學語文教師對微課的認知水平，直接影響到微課在小學語文教學中的應用成效，這就需要教師一方面積極引導和鼓勵學生學習微課知識內容，另一方面要通過多種手段不斷提高自我認知能力，積極參與各類微課制作培訓工作，從中學習到更多的微課制作和應用技能，為微課在小學語文教學應用提供師資保障。

三、結語

綜上所述，微課已經成為我國教育行業(yè)的一種有效教學模式，也是國民基礎教育、素質教育背景下的重要產物之一。隨著互聯網、信息技術的廣泛應用，微課將會被普及到各個環(huán)節(jié)的教學過程當中。本文通過研究認為，微課在小學語文教學應用中主要存在應用頻率低、應用形式單一、學生接受能力較差以及教師認知偏差等方面的問題?；诖?，要通過提高微課應用頻率、創(chuàng)新應用形式、增強學生接受能力、提升教師認知水平等方式予以改進和完善。

參考文獻

[1]林慧玲.應用微課提升小學中高年級語文的教學效率[J].科普童話，2017（47）.

[2]蒙文月.微課在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（47）.

作者簡介：高華，女，1979年生，福建省寧德市霞浦縣人，霞浦縣第一小學教師，研究方向：小學語文教育。

（編輯：陳岑）