【摘要】語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生間的差異因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視語文學(xué)習(xí)成長的過

程，加強(qiáng)教師、文本、學(xué)生個體這三者之間的互動。為了改變當(dāng)前語文課堂教學(xué)中以教師為中心、學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一性、評價(jià)方式的唯一性，近年來，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)“語文成長個案”做了些實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】“語文成長個案”；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、什么是“語文成長個案”

“語文成長個案”是根據(jù)學(xué)生語文發(fā)展的差異與學(xué)生或家長共同制訂不同的語文成長目標(biāo)，選擇適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，通過有趣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在愉悅身心的同時不斷地拓寬語文視野，豐富語文知識，學(xué)后進(jìn)行多樣的測試以達(dá)到語文成長目標(biāo)。它清晰地記錄個體語文成長的過程。

二、語文成長個案的實(shí)施有哪些特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的層次性

實(shí)施“語文成長個案”要充分正視學(xué)生個體內(nèi)部及相互間的客觀差異，體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的不同要求。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是浮動的，即根據(jù)具體學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)情況可以在一定幅度內(nèi)調(diào)整，使其更接近每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。有時還可以指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)目標(biāo)，師生商定目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)是多元的、層次遞進(jìn)的，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感的發(fā)展、學(xué)習(xí)技能與策略的應(yīng)用和價(jià)值觀的獲得。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性

“語文成長個案”的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)是師生共商、互動生成或合作選取的；而每次學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，必須是有不同層次、可以做多角度探討的，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的選擇和開展廣泛參與的討論的需要，使每一位學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)和力所能及的任務(wù)，從而人人可參與到學(xué)習(xí)中來。

（三）體現(xiàn)個性發(fā)展

教師要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善引導(dǎo)的心態(tài)來對待每個學(xué)生，使學(xué)生的身心能夠自由地表現(xiàn)和舒展。努力創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)生的教育環(huán)境，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

三、如何實(shí)施“語文成長個案”

（一）“語文成長個案”體現(xiàn)了語文成長的過程

它包括長期“語文成長個案”、階段“語文成長個案”，以及具體“語文成長個案”，其間的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系。長期“語文成長個案”是指記錄較長時間的語文成長過程。例如：

小學(xué)階段的“語文成長個案”：學(xué)前測試——目標(biāo)制訂——執(zhí)行目標(biāo)——學(xué)習(xí)后測。

（1）學(xué)前測試。對學(xué)生在進(jìn)入一年級以前的一次檢測，可分為聽、說、讀、寫等各方面的測試，測試的形式可以是“個別談話法”“活動觀察法”“問卷法”等，并不是單一的檢測。（2）目標(biāo)制定。目標(biāo)制訂指的是根據(jù)學(xué)前測試了解的情況制訂“語文成長個案”目標(biāo)。它可以分共同語文目標(biāo)和個體語文目標(biāo)。（3）執(zhí)行目標(biāo)。執(zhí)行目標(biāo)就是把制訂的語文成長目標(biāo)加以落實(shí)，因?yàn)槟繕?biāo)有共同語文成長目標(biāo)與個體語文成長目標(biāo)。因此執(zhí)行目標(biāo)的方法也有兩種，針對共同目標(biāo)和個體目標(biāo)，開設(shè)“語文必修課”“語文選修課”。（4）學(xué)習(xí)后測。學(xué)習(xí)后測不僅指我們現(xiàn)行的語文測驗(yàn)，包括了語文的各個方面如“讀、背、抄、默、寫”，還有“聽、聊、演、觀”，涉及學(xué)生的態(tài)度、情感、注意力、精神狀態(tài)等。

（二）階段“語文成長個案”

階段“語文學(xué)習(xí)個案”是表現(xiàn)一階段的語文成長情況?？梢允且粚W(xué)年的語文成長個案，也可以是一學(xué)期的語文成長個案。它是長期語文成長個案的具體化，其過程與長期語文成長個案基本相同。

基礎(chǔ)測試——設(shè)計(jì)個案——執(zhí)行個案——成長后測

不同的是基礎(chǔ)測試是對上一學(xué)期的檢測。它相對于長期語文成長個案來得具體。

（三）具體“語文成長個案”

指根據(jù)某階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異具體地制定出該階段的語文學(xué)習(xí)個案?？梢允轻槍φw制定，也可以針對個體制定。

四、實(shí)施“語文成長個案”的結(jié)果與思考

“語文成長個案”的教學(xué)，取得了明顯的績效，鋪就了一條素質(zhì)教育的高速路。個案學(xué)習(xí)為學(xué)生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利的條件。學(xué)生的潛能得到最大程度發(fā)揮。在“語文成長個案”學(xué)習(xí)中，我們每每見到的是學(xué)生樂此不疲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)成了一項(xiàng)充滿歡愉的活動?！罢Z文成長個案”注重學(xué)生直接認(rèn)識，尊重“先行理解”。在語文成長個案的教學(xué)中，學(xué)生成了知識的真正占有者、享有者，教學(xué)的主觀效應(yīng)得以有效地實(shí)現(xiàn)。

作者簡介：陳芳，女，1981年生，臨安人，大學(xué)本科，小學(xué)高級，研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。

（編輯：張馳）