摘要：2017年9月，陳寶生部長(zhǎng)發(fā)出“課堂革命”的改革號(hào)角。從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，確定課堂教育改革是教育改革的核心。這種改革是內(nèi)涵的改革，也是教學(xué)模式的改革。它原來(lái)是講授-練習(xí)-考試這樣一個(gè)模式；現(xiàn)在改變?yōu)椋河山處熤v授轉(zhuǎn)化成自主合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成思維訓(xùn)練、思維發(fā)展，考試評(píng)價(jià)走向多元化。學(xué)本課堂正是這種與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)習(xí)者為本的課堂。其理論和操作體系的核心是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，最后學(xué)生的發(fā)展也走向多元化、個(gè)性化。讓教師學(xué)會(huì)如何智慧性導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)。真正地體現(xiàn)了課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂；合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；思維發(fā)展；智慧性導(dǎo)學(xué)

一、 剪不斷，理還亂

在課程改革的不斷實(shí)踐中，一種新穎的課堂模式已開始逐漸展現(xiàn)出來(lái)，那就是學(xué)本課堂。最初走進(jìn)學(xué)本課堂，是在同澤女中開展的一次培訓(xùn)中。當(dāng)時(shí)聽見(jiàn)學(xué)生們的響亮的口號(hào)“起立，聚首”，整齊的“破冰語(yǔ)—請(qǐng)將目光聚集在我這里”時(shí)，喜歡如行云流水般課堂的我感到深深地費(fèi)解?？匆?jiàn)如此模式化課堂流程和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，喜歡把英語(yǔ)思維融入日常教學(xué)中的我，也感到非常地困惑。

然而，世事難料，我們學(xué)校要推行學(xué)本課堂。不久，在來(lái)自山西的三位教育專家的帶領(lǐng)下，我與學(xué)生們一起走進(jìn)學(xué)本課堂。在學(xué)本課堂的初體驗(yàn)，對(duì)于我無(wú)疑是踏上了艱難之旅。艱難在于“學(xué)本課堂”是一個(gè)全新的課堂模式，完全不同于教本課堂，也異于生本課堂，教學(xué)內(nèi)涵由知識(shí)講授走向問(wèn)題學(xué)習(xí)，課堂形式由管理型教學(xué)走向小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教學(xué)思維由先教后學(xué)走向先學(xué)后導(dǎo)，特別是教師角色由臺(tái)前走向了幕后。這樣的課改可以說(shuō)是徹底的顛覆！教師不再是課堂學(xué)習(xí)的權(quán)威者、掌控者和講授者，而變成了課堂學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者，變成了與學(xué)生共同合作，解決問(wèn)題的“大同學(xué)”。這種角色的轉(zhuǎn)變，理不清的課型和工具單，剛記住了“查劃寫記練思”，又忘了“展思論評(píng)演記”，分不清“12345+2”和“1+3+1”行動(dòng)策略，一頭霧水的我和我的同事們，當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了諸多追問(wèn)。

甚至每次的備課和工具單的開發(fā)都是與自己的一場(chǎng)角力。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)本的課型流程像是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。在這種設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的矛盾和糾結(jié)，使課型和流程不斷地推翻—重建—再推翻—再重建，令我好似患上了多重人格障礙，讓我感覺(jué)，我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

二、 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

可是隨著課改的進(jìn)行，在不斷地實(shí)踐和摸索的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們正悄悄地發(fā)生著變化。課堂討論，從原來(lái)的吵吵嚷嚷，無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律，變成了學(xué)科長(zhǎng)，小組長(zhǎng)，學(xué)術(shù)助理有效地組織討論，展講，組員緊密配合地井井有條。課堂展講，從原來(lái)的羞澀扭捏，到現(xiàn)在的落落大方，侃侃而言。質(zhì)疑和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，體現(xiàn)得尤為突出，從原來(lái)的人云亦云、隨聲附和，到現(xiàn)在的敢于與自己意見(jiàn)相悖的觀點(diǎn)say no！質(zhì)疑有度，有觀點(diǎn)，有主見(jiàn)。陽(yáng)光、自信在孩子們天真的笑臉上呈現(xiàn)。讓我不禁地感慨，這才是真實(shí)的課堂，這才是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方！而曾經(jīng)的那些追問(wèn)，那些我們對(duì)課改的疑惑和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂，也隨著我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，針對(duì)這些問(wèn)題找出改良和解決的方法，而逐一擊破。學(xué)生的變化和成績(jī)的提升，更加堅(jiān)定了我們將學(xué)本進(jìn)行到底的決心！

三、 他山之石，可以攻玉

隨著課改的不斷深入，我也非常榮幸的參與北京東鐵營(yíng)一中，成都市第43中學(xué)，石獅市第二中學(xué)的學(xué)本課堂創(chuàng)建。并在創(chuàng)建的過(guò)程中，對(duì)于所經(jīng)歷過(guò)的共性的問(wèn)題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流和對(duì)話分享。在討論與分享的同時(shí)，也向不同地域的教育界的同仁們，學(xué)習(xí)到了很多有關(guān)英語(yǔ)教育教學(xué)的寶貴的經(jīng)驗(yàn)。非常感謝學(xué)本搭建的這個(gè)平臺(tái)，為我們廣大一線教育者創(chuàng)造了交流合作的機(jī)會(huì)。使我更充分地了解了不同區(qū)域中考命題的方向，課標(biāo)的要求，題型的變化，聽力口語(yǔ)分值比例等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在與“一案三單”的開發(fā)息息相關(guān)。這些研討帶來(lái)的收獲，使我更深刻地理解了“以學(xué)為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”的課改理念及“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化，學(xué)習(xí)問(wèn)題化”的學(xué)習(xí)理念！學(xué)本課堂的設(shè)計(jì)完全貫徹新課改理念，更有利于推動(dòng)深化素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

北京東鐵營(yíng)一中成都市第43中學(xué)石獅市第二中學(xué)壽光市圣城中學(xué)

四、 吸收精華，因材而變

學(xué)本之舟，已揚(yáng)帆起航。但世上沒(méi)有完美的事物，因此為了達(dá)到我們勝利的彼岸，我們需要見(jiàn)風(fēng)使舵，也需要借力而行。我們知道學(xué)本課堂有五個(gè)基本課型。我們需要根據(jù)不同的課時(shí)計(jì)劃，選擇不同的課型，而每個(gè)課型的流程都是相對(duì)固定的。我去這幾所學(xué)校都不同程度的遇到了這樣一個(gè)難題。英語(yǔ)聽力課的理念和結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的沖突。

我們知道學(xué)本課堂新十大學(xué)習(xí)能力中，最重要的一個(gè)就是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)：讀，導(dǎo)，評(píng)。

讀，就是我們耳熟能詳?shù)牟椤?、寫、記、練、思?/p>

導(dǎo)，就是單位時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單。

（不讀不做，先讀后做，合書而做）

評(píng)，就是五級(jí)評(píng)價(jià)。

按照韓立福教授的要求，在讀的環(huán)節(jié)至少通讀課文6遍。然后，在導(dǎo)的環(huán)節(jié)合上書，獨(dú)立完成問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單。最后完成五級(jí)評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)。但英語(yǔ)聽力課的設(shè)置更注重的英語(yǔ)情景的創(chuàng)建和英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，它是一個(gè)語(yǔ)言輸入（input）的過(guò)程。在聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五大技能中，聽-即是最重要，又是最容易被忽略的。因此，為了強(qiáng)化對(duì)聽力技能的培養(yǎng)，從2016年起，聽力成績(jī)計(jì)入中考總分。按照學(xué)本課堂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，要在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，對(duì)于聽力的文本結(jié)合查、劃、寫、記、練、思，預(yù)讀六遍并進(jìn)行雙翻（漢譯英，英譯漢）。如果這樣操作，上課時(shí)再去聽的錄音，就失去了語(yǔ)言輸入的意義。聽力課就變成了閱讀課，就又變成了語(yǔ)言的輸出。隨著學(xué)本課堂的開展和深入，北京的老師對(duì)于學(xué)本課堂是否適合英語(yǔ)聽力課產(chǎn)生了質(zhì)疑，引發(fā)了巨大的爭(zhēng)議，最后對(duì)其進(jìn)行了否定。認(rèn)為聽力課不能進(jìn)入學(xué)本課堂，需要回歸傳統(tǒng)教學(xué)。

我接到這個(gè)任務(wù)之后，對(duì)北京這所學(xué)校所使用的北師大教材進(jìn)行了分析和研究，結(jié)合我們英語(yǔ)組組本教研的一些實(shí)踐情況，將我們的一些方法介紹給她們。最終，得到了老師們的普遍認(rèn)可和大力支持。我們的做法是這樣的，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不要學(xué)生接觸文本，更不能雙翻，一定要保證他們上課時(shí)第一次聽材料時(shí)的新鮮感和語(yǔ)音對(duì)于大腦的刺激。因?yàn)槲覀冎雷竽X處理文字，右腦處理聲音。因此閱讀和語(yǔ)法永遠(yuǎn)不能代替聽力來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，這就是為什么請(qǐng)外教這么貴的原因！如果這樣，那是否還需要結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)呢？答案是肯定的！必須要！但預(yù)習(xí)的范圍不是文本而是題設(shè)。就文章的題設(shè)，讓學(xué)生對(duì)于即將聽到的文本進(jìn)行預(yù)測(cè)和預(yù)判。在聽到的文本內(nèi)容后，再與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行一個(gè)判斷。這樣做不僅提高了學(xué)生的邏輯推理能力還提高了聽力的技巧和方法，一舉多得！我當(dāng)時(shí)處理的一課是看醫(yī)生（Go to see the doctor）。這是很多教材里都會(huì)有的一個(gè)素材，很具備普及型和應(yīng)用性。

例如：常見(jiàn)疾病的表達(dá)法：頭痛、牙疼、喉嚨疼、胃痛、背痛這些就應(yīng)該編寫到問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單來(lái)檢測(cè)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是否到位。醫(yī)生提出建議部分：如：發(fā)燒感冒，多喝熱水多休息，胃疼少吃生冷辛辣食物，可以在導(dǎo)讀單上處理成一個(gè)連線題，讓學(xué)生們通過(guò)生活常識(shí)先進(jìn)行預(yù)判，而不是僅依賴聽力文本。還有醫(yī)生的處方，每天吃藥幾次，飯前還是飯后。都可以預(yù)測(cè)，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)所預(yù)測(cè)的答案是什么并不重要，重要的是讓學(xué)生們掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式。

因?yàn)楸睅煷蠼滩穆犃κ莾蓚€(gè)課時(shí)。我還建議，在第一課時(shí)解決導(dǎo)讀單和書上的基礎(chǔ)問(wèn)題后，第二課時(shí)可以對(duì)聽力文本設(shè)置成不同的任務(wù)。如：填空、選擇、補(bǔ)全對(duì)話等方式。類似我們的長(zhǎng)對(duì)話理解和短文理解。每聽一遍材料，設(shè)置不同的任務(wù)。即吸引孩子們的注意力，又提高了學(xué)生們對(duì)于信息捕捉的能力。

因此，這樣的做法兼顧了英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性，又吸取到了學(xué)本課堂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的精華。我的想法是我們進(jìn)行學(xué)本課堂改革是因?yàn)樗欣谖覀兊恼n堂教學(xué)效率和品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們要在探索與實(shí)踐中將學(xué)科特性和學(xué)本有機(jī)地科學(xué)地結(jié)合在一起。就像肯德基的國(guó)際化營(yíng)銷一樣?？系禄康揭粋€(gè)地方都會(huì)做好最精確的市場(chǎng)調(diào)查，會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)厝说娘嬍沉?xí)慣來(lái)創(chuàng)新本土特色的食物。受到了廣泛的好評(píng)和追捧。我們的學(xué)本課堂探索還有很長(zhǎng)的路要走，我們也要充分地運(yùn)用其開放性，創(chuàng)新性和包容性，取其精華，因材施教。一定不能生搬硬套，而失去了本學(xué)科的特色。

最高的善，要像水那樣，滋潤(rùn)萬(wàn)物，卻不與萬(wàn)物相爭(zhēng)。這是最謙虛的美德，也是老子對(duì)于生命的一種詮釋。而在我看來(lái)，這也應(yīng)是我們教育者對(duì)于教與學(xué)的一種態(tài)度。靜水而流深，表面平靜，但潛藏著激流。正如學(xué)本想要傳達(dá)的“生表師內(nèi)”之內(nèi)涵！學(xué)本理念充分地證明了，相信學(xué)生是教師的品德，解放學(xué)生是教師的使命，利用學(xué)生是教育的智慧，發(fā)展學(xué)生才是教育的真正目的！教師要敢于打破自己，打碎自己，相信不立不破。正如《大魚海棠》里的一句話：愛(ài)一個(gè)人，攀一座山，追一個(gè)夢(mèng)，都需要勇敢一些。因?yàn)槊恳粋€(gè)奇跡，都源于一個(gè)勇敢的開始！愿我們每一個(gè)踏上學(xué)本征程之人，都能不忘初心，勇敢前行！

作者簡(jiǎn)介：李曉穎，教師，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)市第一四三中學(xué)。