“學(xué)本課堂”三步走

蔣利娟

什么樣的課才是好課，什么樣的課才是真課。這是我們每個(gè)教師都在嘗試和思考的問(wèn)題?！鞍颜n堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把快樂(lè)送給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。這是我對(duì)學(xué)本課堂最初始的理解。既然學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主體，那么我想，我們老師在課堂上應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，思考的是知識(shí)、方法和活動(dòng)的指導(dǎo)。我們?cè)谡n堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的心理、情緒、基本知識(shí)的掌握等情況安排。結(jié)合理論的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“學(xué)本課堂”有了幾點(diǎn)粗淺的思考：

一、第一步：激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)

學(xué)生本位就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么學(xué)生缺少的是什么？是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是一種“我要學(xué)”的內(nèi)心的原動(dòng)力。但是這種期待和原動(dòng)力都深藏在地底下，需要我們這些“勘探者”去考查，去開(kāi)發(fā)這些埋藏在地底的洶涌澎湃的智慧的原油。這就需要我們老師“二次開(kāi)發(fā)”教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上深入地研究教材，思考用怎樣的方式才能讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得有趣、學(xué)得有效。

那么用什么激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”呢？我想在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵還是掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和心理特點(diǎn)，想方設(shè)法以教材為載體，有效地、科學(xué)地甚至是藝術(shù)化的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)喚起學(xué)生的求知欲望。

以《少年王冕》第一課時(shí)的教學(xué)為例，在教授“耽、瑩、媚、載”這四個(gè)生字時(shí)，老師讓請(qǐng)選擇一個(gè)字大膽地猜一猜，這個(gè)字最初可能與什么有關(guān)。 學(xué)生的積極性一下子高漲起來(lái)，每一個(gè)孩子都舉起手來(lái)想來(lái)猜一猜，而且大部分孩子根據(jù)字的偏旁結(jié)構(gòu)是可以猜對(duì)的?！暗ⅰ焙投溆嘘P(guān)（“耽”的本義是耳朵大而且下垂），“瑩”和玉石有關(guān)，“媚”和女子有關(guān)，“載”和用車(chē)裝東西有關(guān)?！辈峦旰?，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥一下，孩子們對(duì)這幾個(gè)字的印象就相當(dāng)深刻了。一個(gè)小小的猜一猜，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情；一個(gè)小小的猜一猜，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了這些字的來(lái)歷，記住了這些字的偏旁部首； 一個(gè)小小的猜一猜，把原先機(jī)械的識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生主動(dòng)參與的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。

這樣能夠激發(fā)學(xué)生欲望的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣出現(xiàn)在《霧凇》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。當(dāng)教師出“籠罩、凝結(jié)、模糊、彌漫、淹沒(méi)、潔白晶瑩、銀松雪柳、瓊枝玉樹(shù) ”這些詞后，教師順勢(shì)提問(wèn)：“如果讓你從中只選擇三個(gè)詞語(yǔ)報(bào)給大家默寫(xiě)，你會(huì)選擇哪些詞語(yǔ)呢？看一看，想一想?！焙⒆觽冎魅宋痰木褚幌伦颖患ぐl(fā)出來(lái)。他們一下子就找準(zhǔn)了目標(biāo)，其實(shí)，在孩子們辨析搜索的過(guò)程中，也完成了對(duì)這幾個(gè)難寫(xiě)字識(shí)記過(guò)程。

學(xué)本課堂既然是學(xué)生的課堂，那么我想抓住學(xué)生求知的心理，靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能讓學(xué)生興奮起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生有了這種愿望，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)變得更加美妙。

二、第二步：重視方法，讓孩子會(huì)學(xué)

“教給孩子一生有用的東西”。這不是一句空話。若干年后，每篇課文內(nèi)容到底講了一些什么，學(xué)生可能早就忘記了，但是教給學(xué)生方法、能力是能使他們受益一生的。授人以魚(yú)不如授人以漁，教材無(wú)非是個(gè)例子，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就像掌握了開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙，他們能用這把鑰匙去探知、自己去學(xué)習(xí)未知的領(lǐng)域，并且學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得有趣。

在《少年王冕》第一課時(shí)的教學(xué)中，為了概述課文的主要內(nèi)容，老師告訴學(xué)生：“這是一篇寫(xiě)人的文章。要想在很短的時(shí)間了解一個(gè)人，最好的辦法就是看他的生平簡(jiǎn)歷?！苯酉聛?lái)老師出示了錢(qián)學(xué)森的生平簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解到簡(jiǎn)歷往往反映出一個(gè)人在具體的時(shí)間段里，做過(guò)哪些比較有意義的事。再讓學(xué)生根據(jù)課文提供的資料，對(duì)王冕的少年情況做個(gè)簡(jiǎn)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是什么難事了。如此一來(lái)，課文的思路理清楚了，最重要的是他們學(xué)到了這個(gè)“寫(xiě)簡(jiǎn)歷”的方法，以后同學(xué)們長(zhǎng)大了找工作時(shí)，若要根據(jù)自己的情況寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)歷，他們就會(huì)懂得要寫(xiě)好簡(jiǎn)歷“就是要抓住在特定的時(shí)間，發(fā)生的主要事件來(lái)寫(xiě)，對(duì)事件描述要有概括性?！边@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是終身有用的東西。

另外，學(xué)習(xí)多音字時(shí)所用的“據(jù)義定音”法，理解詞語(yǔ)時(shí)所用的“先拆后合法”，理解概括主要內(nèi)容時(shí)的“找中心句概括段意”，寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)的“一看二寫(xiě)三對(duì)照”的方法都讓學(xué)生受益匪淺。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生長(zhǎng)大后可能不會(huì)用到微積分、不會(huì)用到“萬(wàn)有引力定律”，但是一定會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用和表達(dá)。那么教學(xué)生有用的東西對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其實(shí)，在我們的教學(xué)中，解詞釋意的方法、歸納概括的方法、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的方法還有很多，關(guān)鍵是看老師能否在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓這些方法在學(xué)生腦海里得以?xún)?nèi)化、鞏固、升華，變成他們自己的能力。

三、第三步：順應(yīng)思維，讓孩子樂(lè)學(xué)

教師的思維和孩子的思維之間還是存在著差異，自己在教學(xué)中也常常因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生或者教學(xué)方法失當(dāng)，讓教學(xué)陷入“填鴨式”的誤區(qū)?；蛘哒麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)凌駕于學(xué)生之上，讓學(xué)生在課上望塵莫及。“學(xué)本課堂”要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)”，“以學(xué)定教”，科學(xué)巧妙地處理和加工教材，由課堂的“控制者”變成和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的共同體。

這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難，放下身段，融入學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的想法也許是順應(yīng)學(xué)生思維最好的發(fā)法。所以我們既要備教材，更要備學(xué)生，否則課堂就變成了遠(yuǎn)離學(xué)生的“教案課”。

當(dāng)然，不同的年齡段、不同的文體、不同的課時(shí)學(xué)生的理解能力、感悟能力都是不同的，所以我們老師在課前要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生思維，合腳的鞋才是好鞋，順應(yīng)學(xué)生思維現(xiàn)狀，因勢(shì)利導(dǎo)的課才是真課。

“學(xué)本課堂”，“本”在學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)才能變成一個(gè)興趣盎然的、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們老師除了做到“學(xué)本課堂三步走”外，還要做個(gè)有心人，始終以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以利于學(xué)生發(fā)展為本，更大地挖掘?qū)W生的潛能。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】