摘要：寫景類文本，是小學(xué)語文教材中一道境韻悠遠(yuǎn)的風(fēng)景線，有著比較獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。這類文本大都是以祖國(guó)的大好河山、自然風(fēng)光等為描寫對(duì)象，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)壯麗河山、熱愛大自然的真摯情感。寫景類文本結(jié)構(gòu)精巧、語言優(yōu)美，想象豐富、意境深遠(yuǎn)，是提升學(xué)生閱讀能力、習(xí)得寫作技巧、發(fā)展思維能力和培養(yǎng)初步審美能力的絕佳模本。目前，寫景類文本教學(xué)只注重詞句理解、情感體悟和背誦積累的現(xiàn)象仍很普遍，對(duì)于文本促進(jìn)學(xué)生能力成長(zhǎng)的深層次功效開掘不夠，寫景類文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值沒有充分凸顯出來。筆者在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，聚焦核心素養(yǎng)，靶向多元目標(biāo)，對(duì)小學(xué)寫景類文本教學(xué)的歸旨進(jìn)行了一些粗淺的探索嘗試。

關(guān)鍵詞：多元目標(biāo)；核心素養(yǎng)；閱讀技能

一、 靶向文本感悟，關(guān)注閱讀技能

小學(xué)語文閱讀課堂是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、形成閱讀技能的主陣地。寫景類文本文質(zhì)兼美、形神俱佳，更是提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)與能力的絕佳范本?！笆谥贼~，不如授之以漁?！焙玫拈喿x教學(xué)應(yīng)是指向閱讀能力的提升。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)情表現(xiàn)、文本特征等有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生一定的閱讀技能。如信息提取的能力，內(nèi)容概括的能力，理清層次的能力，文本感悟的能力等等。通過閱讀方法與技能的指導(dǎo)與培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。朗讀是閱讀教學(xué)的法寶，是透徹感悟文本的不二技法。書聲瑯瑯的閱讀課堂才是有生命力的課堂。離開了朗讀，閱讀教學(xué)必將成為無源之水、無本之木。通過朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本，感悟作者寄藏于文本中的情感。寫景類文本語言優(yōu)美，情感豐富，更應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中把握內(nèi)容、品味語言、體悟情感。在充分理解、感悟文本的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生美美地朗讀文本，通過朗讀來展現(xiàn)作者眼中如詩如畫的美景、筆下的意境悠遠(yuǎn)的情境，深化作者、文本、編者與學(xué)生之間的對(duì)話過程，充分發(fā)揮朗讀在作者、文本、編者和學(xué)生之間的橋梁作用。

我們要積極引導(dǎo)學(xué)生在文本中潛泳，深入了解文本內(nèi)容、理清文本層次、體悟作者情感，濃厚閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，注重提升學(xué)生的閱讀能力。這些也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作和保底工程。

二、 靶向言語形式，習(xí)得表達(dá)技巧

語文是一門具有工具性特征的學(xué)科，是學(xué)生習(xí)得言語表達(dá)技巧的“主科”。寫景類文本言語特質(zhì)鮮明，表達(dá)秘妙眾多。不管是文章的結(jié)構(gòu)安排，還是言語的表達(dá)技巧都彰顯出作者的匠心。在核心素養(yǎng)觀念燭照下，我們必須要關(guān)注閱讀文本的言語形式，帶領(lǐng)學(xué)生探究言語的表達(dá)秘妙。課堂教學(xué)設(shè)此為目標(biāo)靶向，對(duì)學(xué)生的言語表達(dá)能力的提升一定會(huì)大有裨益?！稛熍_(tái)的?！肥翘K教版六年級(jí)下冊(cè)中的一篇寫景類文章。課文通過描寫煙臺(tái)海的獨(dú)特景觀——冬日凝重、春日輕盈、夏日浪漫、秋日高遠(yuǎn)，激發(fā)人們熱愛大自然、熱愛生活的情感。本文構(gòu)思精巧，采用總分總的結(jié)構(gòu)；脈絡(luò)清晰，按照“冬——春——夏——秋”的季節(jié)順序進(jìn)行描寫；緊扣特征，生動(dòng)呈現(xiàn)了煙臺(tái)海四季的不同特點(diǎn)；語言生動(dòng)，大量使用了比喻、擬人、夸張等修辭手法……課堂教學(xué)時(shí)，目標(biāo)就應(yīng)靶向這些眾多的言語形式和表達(dá)秘妙，讓學(xué)生在文本中透視作者表達(dá)的秘妙，在言語實(shí)踐中掌握表達(dá)的技巧，不斷豐厚閱讀課堂的內(nèi)涵，謀求學(xué)生言語表達(dá)能力的提升，增長(zhǎng)課堂教學(xué)的效益。

三、 靶向思維訓(xùn)練，發(fā)展思維能力

教育的目的不是教學(xué)生學(xué)會(huì)一堆知識(shí)，而是學(xué)會(huì)一種思維。閱讀是手、眼、心等多感觀配合，思維、情感、意志等多因素參與的心理活動(dòng)。閱讀教學(xué)靶向思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力，正是教學(xué)內(nèi)涵深度挖掘的體現(xiàn)，是著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的遠(yuǎn)見卓識(shí)。寫景類文本中描繪的形象豐富而生動(dòng)，營(yíng)造的氛圍或靜謐安然，或氣勢(shì)磅礴，或艷麗絕倫……正是訓(xùn)練學(xué)生形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等思維能力的好素材。不管是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是新授環(huán)節(jié)，亦或是言語積累與實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的設(shè)計(jì)都應(yīng)含有一定的思維含量，攪動(dòng)學(xué)生的思維，不斷地訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力。《煙臺(tái)的?！芬晃模髡卟话此募境Ｒ?guī)順序來寫，而是把冬天的海提到最前面來寫。教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一道問題讓同學(xué)們思考：作者為什么要把冬天提到前面來寫呢？這樣安排有什么妙處？通過思考、交流這個(gè)問題，學(xué)生不但明晰了作者獨(dú)到的匠心，感悟了冬天海的特點(diǎn)，更是犁耕了學(xué)生思維的原野，攪動(dòng)了思維的平湖，思維訓(xùn)練在閱讀課堂中得以體現(xiàn)，學(xué)生的思維方式與思維能力也得到訓(xùn)練和發(fā)展。

四、 靶向?qū)徝荔w驗(yàn)，培植高雅情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美樂趣的享受。寫景類文本語言優(yōu)美，音韻和諧，形象生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)，充滿著迷人的詩情畫意，飽含著豐富的審美情趣。教學(xué)時(shí)，通過配樂朗讀、想象畫面、視頻欣賞等多樣的教學(xué)措施，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語言之美、畫面之美，目標(biāo)靶向?qū)W生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生享受審美樂趣。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一個(gè)哈姆雷特。”在教學(xué)中，我們不僅要尊重學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，更要搭設(shè)平臺(tái)、開掘渠道讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示，強(qiáng)化自己的審美體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和感悟，潛移默化地讓高雅的情操與意趣植根于學(xué)生心底，為學(xué)生燦爛的人生涂抹上一層亮麗的底色。

在核心素養(yǎng)理念的燭照下，寫景類文本教學(xué)必須要擊碎只注重內(nèi)容理解、情感體悟和背誦積累的教學(xué)傾向，必須深入地了解寫景類文本的特點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐厚教學(xué)內(nèi)涵，變“教教材”為“用教材教”，聚焦核心素養(yǎng)，靶向閱讀能力、言語實(shí)踐、思維訓(xùn)練、審美體驗(yàn)等多元目標(biāo)，不斷提升寫景類文本教學(xué)的課堂效益。

作者簡(jiǎn)介：徐海軍，江蘇省宿遷市，泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。