摘要：隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，小學(xué)語文教育不斷向深層次發(fā)展。在開展小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多問題，通過運(yùn)用生活化教學(xué)法，探索生活化隱性課程，可以讓小學(xué)語文教學(xué)更具有活力，也可以提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；隱性課程；教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)教育體系中，語文是重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生人文思維的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義。在教學(xué)中，如何讓課堂教學(xué)更具有活力，是語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，利用生活化教學(xué)法，開發(fā)隱性課程，引入更多的教學(xué)元素，讓課堂更加多元，是一個(gè)重要的教研課題。進(jìn)一步拉近語文學(xué)科與學(xué)生生活的距離，提升教學(xué)的實(shí)踐性，是現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

毋庸置疑，語文學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，很多小學(xué)生理解和認(rèn)知能力有限，因此在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無法及時(shí)融入知識(shí)體系中來，無法及時(shí)與教師和其他同學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學(xué)現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，由于語文知識(shí)具有較強(qiáng)的體系性和關(guān)聯(lián)性，如果不能及時(shí)補(bǔ)正，及時(shí)提升教學(xué)效果，更容易拉大學(xué)習(xí)差距，導(dǎo)致教育的不平衡現(xiàn)象。由于語文知識(shí)具有較高的學(xué)習(xí)難度，所以在教學(xué)中很難兼顧教學(xué)實(shí)效性和趣味性，很多教師采用保守的教學(xué)模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，通過融入多種教學(xué)元素，通過生活化教學(xué)法等多元教學(xué)模式，搭建現(xiàn)實(shí)生活與語文知識(shí)之間的橋梁，可以豐富小學(xué)語文課堂教育體系，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升語文教學(xué)效率。在小學(xué)語文課堂上，很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文知識(shí)沒有與生活有機(jī)結(jié)合起來，知識(shí)滲透效果不夠好，很多學(xué)生雖然表面上掌握了課本上的知識(shí)，但是不會(huì)學(xué)以致用，也無法利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，這與現(xiàn)代小學(xué)語文教育改革目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)中，有效整合多種教學(xué)元素，進(jìn)行有效的課堂滲透，是現(xiàn)代小學(xué)語文教育改革的重要目標(biāo)，值得教師進(jìn)一步深入探索。

二、 生活化隱性課程對(duì)小學(xué)語文教育的意義

小學(xué)語文作為重點(diǎn)學(xué)科，由于具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，如何讓學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，是困擾每一個(gè)教師的問題。生活化教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，可以構(gòu)建生活化隱性課程，旨在引入多種教學(xué)元素，幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，將晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化的實(shí)用知識(shí)，可以提升語文課堂的有效性，滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)于語文教育也提出了更高的要求，通過在語文教學(xué)中融入生活化教學(xué)法，可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生深入探索和學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地融入語文知識(shí)體系中。通過在小學(xué)語文課堂中融入生活化教學(xué)法，有助于解決困擾學(xué)生的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此，生活化教學(xué)法可以有效整合教學(xué)元素，打造新型隱性課程，釋放課堂活力，對(duì)于小學(xué)語文教育具有積極意義。不管是從教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)理論探索角度來說，利用生活化教學(xué)法尋求有效的教育整合路徑，都是教學(xué)創(chuàng)新的必然路徑。

三、 探索小學(xué)語文生活化隱性課程的實(shí)踐策略

（一） 打造生活化隱性課程需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體

由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體認(rèn)知和理解能力不盡相同，小學(xué)語文教師在探索生活化隱性課程的時(shí)候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分踐行并落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展生活化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加，但是可以有效提升學(xué)生效果，而且個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與關(guān)注，可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿、熱情的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，作為教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓生活化隱性課程落到實(shí)處。

（二） 打造生活化隱性課程需要利用多媒體設(shè)備

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于知識(shí)具有一定的抽象性和體系性，因此很多知識(shí)無法在書本和黑板上進(jìn)行直觀的展示。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備得到了普及與運(yùn)用，在探索生活化隱性課程過程中，要想融入更多彩的生活化教學(xué)元素，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多媒體的多樣展現(xiàn)形式，將多種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣也能將課堂知識(shí)融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生更直觀化的理解和感知語文的魅力。此外，利用多媒體教學(xué)設(shè)備要通過課上與課下兩種教學(xué)方式，課堂上通過多媒體開展現(xiàn)代化教學(xué)，課下則可以利用現(xiàn)代教學(xué)信息系統(tǒng)，讓學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，鍛煉語文能力。

（三） 幫助學(xué)生積累生活化素材

小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在探索生活化隱性課程時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的有效融入，需要幫助學(xué)生積累生活化教育素材，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的理解和感知能力。比如說，在講解很多語文閱讀文章的時(shí)候，很多內(nèi)容都源自生活，但是學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力有限，無法在知識(shí)和生活中搭建起有效的橋梁，教師在這時(shí)候就要稍加引導(dǎo)，然后讓學(xué)生記錄課本知識(shí)的同時(shí)，比對(duì)生活中用到這種知識(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)生活化教育目標(biāo)。通過這樣的方式，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的活力，讓語文教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)踐性，真正滿足學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想打造生活化隱性課程，要引入更多的教學(xué)元素，讓課堂教學(xué)更具有活力。毋庸置疑，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教學(xué)仍存在諸多問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式解決相應(yīng)的教學(xué)問題，是教師的重點(diǎn)任務(wù)，有待進(jìn)一步挖掘探索，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育改革目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

姚能靜，四川省廣元市，旺蒼縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。