摘要：初中思想品德課傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分地強調(diào)教師對知識的講解與傳授，簡單地只把學(xué)生當成知識的獲取者而不是技能的習(xí)得者，教學(xué)過程中一般采取簡單直接注入，也就是我們平常所講的“填鴨”灌輸式的教學(xué)方式，將知識通通傳授給學(xué)生，以應(yīng)對各種檢測、考試為目的。這種急功近利的教學(xué)方法既機械、單一又枯燥乏味，違背了認識來源于實踐這一客觀規(guī)律，在一定程度上壓制了學(xué)生的個性和情感，進而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴重的是限制了學(xué)生的自覺性，積極性和創(chuàng)造性，最終結(jié)果不但影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且妨礙了學(xué)生潛力的發(fā)展和健康人格的完善。這些都不是現(xiàn)代教育的需要，也不是我們作為教育者想見到的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；互助學(xué)習(xí)；合作

我校這幾年實施課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)學(xué)生“互助學(xué)習(xí)”，落實小組合作的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力上狠下功夫，大力提升學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為施行素質(zhì)教育的突破口和主陣地。

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的負面影響，人們總是認為師生之間的關(guān)系是教學(xué)中唯一重要的關(guān)系，總是普遍提倡和采用師生之間的互動，而學(xué)生之間的互動合作自始至終都未受到應(yīng)有的重視，甚至還被誤認為學(xué)生間互動只會形成鬧哄哄的課堂、給課堂帶來不良的影響和嚴重的破壞，根本不利于教師順利地、完整地授課，不利于教師掌控整個課堂進度。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，個人認為這種錯誤觀念存在，必然會對素質(zhì)教育的施行形成礙阻，不利于當今教育的發(fā)展需要。其實學(xué)生之間互助合作探究是現(xiàn)代教學(xué)互動觀實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是有心理學(xué)和教育學(xué)作為實施依據(jù)的。

這里所講的“互助”，就是在學(xué)生互動基礎(chǔ)上的互相幫助，主要是通過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生。通過學(xué)生之間的互助合作可以實現(xiàn)教學(xué)相長，相互間取長補短，以達到共同提高，這不但有利于學(xué)生發(fā)展良好的個性、挖掘?qū)W生潛在能力，而且能形成融洽的、有活力的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生間團體協(xié)作精神，增強集體凝聚力，讓學(xué)生感受到小組的溫暖和友愛，感受到自己在小組中所起的作用，讓他們有歸屬感。

“互助”要求我們在思想品德課堂中把傳統(tǒng)的“獨白式”教育改變?yōu)椤皩υ捠健苯逃?。在教學(xué)過程中，我們要把“時間”和“時間的支配權(quán)”還給學(xué)生，從而淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的過分依賴，最終達到“教是為了不教”的目的；通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組合作中、在互助中成為獨立的、快樂的、自由的人，進而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

思想品德課堂的“互助學(xué)習(xí)”最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課堂中通過小組合作，討論解疑，在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生按照科任老師之前分配好的小組進行合作互助，由每組的學(xué)科小組長帶頭，對所學(xué)的內(nèi)容進行討論解疑，教師在學(xué)生討論的過程中要進行全面的掌控，每個小組由學(xué)科小組長負責(zé)組織，圍繞著教學(xué)的內(nèi)容進行交流、討論甚至爭論，小組成員之間對問題進行討論后形成統(tǒng)一答案，如有疑問或不能統(tǒng)一的提交給班級，由其他小組回答，當所有小組都不能解決的才由教師進行點評。我們的目的是讓每個小組的優(yōu)秀學(xué)生帶動、幫助后進生，不僅如此，我們還希望通過這種模式讓全體同學(xué)把思路打開，讓每位同學(xué)都能在通過討論的基礎(chǔ)上提出自己不同的觀點，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點和意見，聆聽他人看法和建議，發(fā)現(xiàn)自己思考的局限性，從而能激起個人展示自我的積極性。當自己的觀點被一個個小群體肯定和認同的時候，心中便會充滿成功的喜悅，同時也滿足了自己被別人尊重和實現(xiàn)自我價值的需要。

在互助合作的教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能自由地表達他們的想法和情感，把知識運用在具體生活中，這樣擴充和拓寬教材內(nèi)容。教師是互動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者和評價者。教師可根據(jù)教材的具體內(nèi)容來設(shè)置既生動又有意義的教學(xué)場景，有計劃地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并適時做出指導(dǎo)和幫助，還可以作為一名小組成員積極參與到課堂互動中去，與學(xué)生相互交流心得體會，尊重每個學(xué)生的個人經(jīng)驗和感受，重視每個學(xué)生的情感和意見?；ブ献鲗W(xué)習(xí)之后教師再進行課堂的總結(jié)和評價，在此基礎(chǔ)上提出自己的看法和建議。

思想品德課本身就是一門非常生活化的學(xué)科，所以我們就應(yīng)該充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，要讓小辯論，小訪談，表演劇等等多種學(xué)習(xí)形式走進我們的課堂，讓學(xué)生在生活中體驗，在體驗中感受，在感受中提高，在提高中成長。教師應(yīng)該充分體現(xiàn)思想品德與時代同步、與社會共進的學(xué)科特色。及時地將時政熱點引入課堂，讓學(xué)生去分析現(xiàn)象，充分培養(yǎng)與生活實際相聯(lián)系的能力；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠運用所學(xué)的知識創(chuàng)新解決實際生活問題。

初中學(xué)生正好處在活潑好動的年齡，形象思維達到最強勢，抽象思維開始形成，并逐步發(fā)展。我們要充分利用好孩子們的這一特點，深入挖掘教材，精心設(shè)計課堂，全力體現(xiàn)能力，讓每個學(xué)生的心靈都充滿力量。在初中思想品德課堂中，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“生教生，生幫生”的效果，經(jīng)過多次反復(fù)和重復(fù)一個知識點，這樣的學(xué)習(xí)方式，效果會遠遠超過一個老師乏味枯燥的單一講解。在小組互助合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在一定程度上也培養(yǎng)了他們的團隊意識、集體主義觀念。對于德育教育這一塊也能起到一個潛移默化的作用。學(xué)生在汲取知識的同時，獲得的是一種積極樂觀向上的人生態(tài)度，是一種正確的價值取向，是心靈美的陶冶，合作的體驗，領(lǐng)導(dǎo)能力的鍛煉，創(chuàng)造力的啟迪。

只有當學(xué)習(xí)變成自己樂意做的事情時，高效學(xué)習(xí)就不僅僅是一句空話，作為教師，我們要相信自己的學(xué)生具有這樣的能力，并大膽放手讓學(xué)生自己去體會在合作學(xué)習(xí)獲得知識、體驗成功的愉悅。在思想品德教學(xué)過程中，我們要更新觀念，要更加重視培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體會，教師要從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，促使學(xué)生由之前的聽、說、讀、寫向“探”的轉(zhuǎn)變，這樣真正做到偉大的教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”和“寓教于樂”。這樣的教學(xué)模式打破一貫以來教師抑制學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂專制，真真正正把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生在輕松和鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，從而真正提高學(xué)習(xí)的積極性，這應(yīng)該就是我們當前所大力推進的素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)中收獲，在收獲中豐富自我和完善自我，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，達到教育的最大目的。

作者簡介：

葉世鋒，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)龍江豐華初級中學(xué)。