如何有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)責(zé)任心

裴小涵

學(xué)習(xí)責(zé)任心是學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)負(fù)責(zé)任的自覺(jué)態(tài)度。對(duì)于當(dāng)前高中階段的學(xué)生而言，高考的壓力使得學(xué)生一直疲于應(yīng)付各種各樣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心造成了極大的影響。因此，如何有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)成為本文的主要研究目的。

一、當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)狀況

1.日常學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

高中生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)難度不斷加大，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增多。很多高中生基本上把考大學(xué)作為高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。日常教學(xué)也是以應(yīng)對(duì)考試為主，教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致高中課堂枯燥。學(xué)生除了課堂上接受教師大量知識(shí)的灌輸之外，還有各種課外作業(yè)、練習(xí)，以及頻繁的考試，都使學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心受到了一定的影響。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生之間的差異

當(dāng)前，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)手段比較單一，多是“一刀切”的方法，即采用同一種教學(xué)方法和節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是存在差異的，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，也有不同的接受能力，而且學(xué)生對(duì)各學(xué)科也有一定的偏差。教師在教學(xué)之初，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查，教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)好的更好，差的更差的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心也造成了一定的影響。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。教師在課堂上使用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，課余時(shí)間都用來(lái)做大量的試題、作業(yè)。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生自主思考，對(duì)于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)也沒(méi)有起到好的作用，更不利于學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)。

二、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)責(zé)任心的有效方法

1.學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間

學(xué)習(xí)并不是一個(gè)盲目的過(guò)程，尤其是高效的學(xué)習(xí)，需要的是合理的時(shí)間安排。高中生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是由學(xué)校進(jìn)行安排，而課余時(shí)間則需要學(xué)生自主安排。當(dāng)前高中生的課余時(shí)間用來(lái)做大量的習(xí)題，時(shí)間安排不合理，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲累感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)。要想有效激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任心，就需要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，如什么時(shí)間學(xué)哪科是最有效果的，注意力最集中的時(shí)間是什么時(shí)候，學(xué)生都需要有清晰的認(rèn)識(shí)，在注意力最集中的時(shí)間安排不同科目的學(xué)習(xí)，將時(shí)間合理利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在盲目狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)起來(lái)渾渾噩噩，學(xué)習(xí)責(zé)任心也不明確。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著自己的既定目標(biāo)不斷前行。

3.了解自身的實(shí)際情況

不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)和愛(ài)好特長(zhǎng)，他們的接受能力也各不相同，有的學(xué)生需要在激勵(lì)中不斷前行，有的學(xué)生則需要在打擊中不斷前行。教師要采用不同的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。學(xué)生在各科中的學(xué)習(xí)情況也不相同，有的學(xué)生盲目借鑒別的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻忽視了自身的具體情況。高中生需要了解自己的學(xué)習(xí)能力、接受能力，以及自己對(duì)各科知識(shí)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能使自己有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)責(zé)任心得到有效激發(fā)。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟然增加，學(xué)生疲于應(yīng)付，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)責(zé)任心的有效激發(fā)能夠幫助學(xué)生重拾信心，以認(rèn)真的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。而想要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要學(xué)生充分了解自己，能夠以科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有做到這些，才能提高學(xué)習(xí)效率。

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