巧設(shè)問(wèn)題，拓展思維維度

王曉玲 石東梅

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)的教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。本文對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行介紹，并分析基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，以期通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展思維維度，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 巧設(shè)問(wèn)題 拓展思維維度 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用可以起到引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等多方面的作用。問(wèn)題教學(xué)方法的實(shí)施關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)，只有巧妙結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)各環(huán)節(jié)的教學(xué)目的合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略進(jìn)行具體研究，保證問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作用的充分發(fā)揮。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法概述

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，并讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組探究等方式尋找問(wèn)題的答案，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中有多方面應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)以啟發(fā)性提問(wèn)的方式逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以幫助學(xué)生降低理解難度，更容易地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。此外，在課堂教學(xué)互動(dòng)中利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法，可以使學(xué)生更容易明確探究學(xué)習(xí)目的，從而更加高效地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的多方面優(yōu)勢(shì)，目前該方法已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，是幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效方法。但在應(yīng)用過(guò)程中要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和適用性，從而真正發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的作用[1]。

二、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教材具有一定的難度，而且詞匯量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定壓力。其中最明顯的問(wèn)題是拿到一個(gè)語(yǔ)篇不知道該如何處理，陌生的詞匯、語(yǔ)法使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的方法，學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中巧用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，合理進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言狀態(tài)，快速了解語(yǔ)篇內(nèi)容。

課前導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要包含三種方式：（1）設(shè)問(wèn)式，教師在充分把握語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容后，緊扣語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇概況進(jìn)行了解，比如了解故事的發(fā)生場(chǎng)景、故事的發(fā)生時(shí)間、故事人物遇到的問(wèn)題等，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀語(yǔ)篇的興趣。

（2）鋪墊式，所謂鋪墊式提問(wèn)，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容做好鋪墊，設(shè)計(jì)時(shí)要有一定針對(duì)性，同時(shí)體現(xiàn)出一定的趣味性，幫助學(xué)生降低理解難度。比如在某個(gè)閱讀語(yǔ)篇中，“favorite”是一個(gè)陌生詞匯，而且學(xué)生較難理解，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前設(shè)置問(wèn)題：“Whats your favorite food/color？”當(dāng)學(xué)生理解教師的提問(wèn)目的并能回答后，教師再繼續(xù)提問(wèn)：“Whats your favorite holiday？What other holidays do you know？”學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的討論過(guò)程中，自然而然就理解了“favorite”的意思，達(dá)到聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

（3）猜測(cè)式，設(shè)計(jì)猜測(cè)式問(wèn)題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題產(chǎn)生更加深入的思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。比如教師可以結(jié)合語(yǔ)篇中的插圖設(shè)置問(wèn)題：“What do they need for the camping trip？Can you guess？”提問(wèn)后教師可以組織學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和判斷得出結(jié)論后，會(huì)渴望馬上學(xué)習(xí)語(yǔ)篇印證自己的判斷[2]。

（二）閱讀過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

在學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，從詞匯、語(yǔ)法到整體文章結(jié)構(gòu)，建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生初步閱讀語(yǔ)篇的階段，教師可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加流暢地閱讀語(yǔ)篇，掌握段落之間的關(guān)系，了解語(yǔ)篇故事主線(xiàn)，并找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此階段的提問(wèn)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的把握能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的目的更加明確。在接下來(lái)的閱讀過(guò)程和討論過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些條理性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)篇的層次框架，分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，針對(duì)主要內(nèi)容展開(kāi)更加深入的探討，并幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維清晰化。最后細(xì)致閱讀階段，教師應(yīng)針對(duì)文章的細(xì)節(jié)展開(kāi)提問(wèn)，幫助學(xué)生更好地掌握文章知識(shí)點(diǎn)，綜合使用“What”、“Who”、“When”、“Why”等提問(wèn)方式，幫助學(xué)生把握作者想要表達(dá)的情感，明確故事的前因后果，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中包含的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注。讓學(xué)生完成從整體到細(xì)節(jié)、從局部到整體的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。

（三）檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，教師要立刻組織學(xué)生開(kāi)展測(cè)評(píng)檢測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力。在測(cè)評(píng)檢測(cè)階段，教師的問(wèn)題難度要有所加大，側(cè)重于對(duì)學(xué)生文章整體把握情況、情感價(jià)值和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查。比如根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，提出問(wèn)題：“We have read Jims Diary，What happened in his Diary？”、“The CD walk—man who was away？”、“How did Jim deal with it？”通過(guò)設(shè)計(jì)這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，深入考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，并通過(guò)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)其繼續(xù)提高英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力[4]。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題的策略及作用

（一）巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的主要目的之一，巧妙的問(wèn)題提問(wèn)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和探索興趣。教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意提出的問(wèn)題要符合學(xué)生生活實(shí)際，能夠被學(xué)生所理解，才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的目的。

比如在學(xué)習(xí)“At Christmas”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前，已經(jīng)對(duì)圣誕節(jié)較為熟悉，教師可以利用多媒體播放一些圖片，比如雪花、火雞、圣誕老人等。然后提問(wèn)：“What are these on the PPT？Do you like Christmas？”在多媒體設(shè)備的輔助下，學(xué)生的注意力很快被吸引過(guò)來(lái)，積極地與教師展開(kāi)問(wèn)答和討論。教師可以在討論過(guò)程中繼續(xù)引導(dǎo)：“Can you introduce Christmas？”在學(xué)生嘗試組織語(yǔ)言介紹自己心中的“Christmas”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的嘗試，學(xué)生或更加渴望了解語(yǔ)篇是如何介紹“Christmas”的。

（二）合理設(shè)疑，引發(fā)深層次思考。

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言思維能力和分析判斷能力等多種能力的培養(yǎng)過(guò)程，如何通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生更深層次的思考，直接決定了英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)際成效。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目的合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的技巧，從而在考試中得心應(yīng)手、應(yīng)對(duì)自如。

比如在學(xué)習(xí)“Goldilocks and the three bears”時(shí)，語(yǔ)篇中多次出現(xiàn)“there be”句型，比如“There is a house.”、“There are three beds in the room.”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶以往見(jiàn)過(guò)的“there be”句型，進(jìn)而幫助學(xué)生理解“there be”句型的意義和用法，解決了這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就可以較為流暢地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。

（三） 過(guò)渡提問(wèn)，銜接教學(xué)活動(dòng)。

英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)之間具有密切的聯(lián)系性，通常是一環(huán)扣一環(huán)，只有保證語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的連貫性，才能確保學(xué)生的知識(shí)吸收效果。教師可以通過(guò)抓住過(guò)渡點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的橋梁。

比如在學(xué)習(xí)“Our animal friends”語(yǔ)篇時(shí)，語(yǔ)篇中包含四個(gè)片段，教師可以通過(guò)在每個(gè)片段開(kāi)始前設(shè)置一些問(wèn)題，將前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。比如教師可以采取猜謎語(yǔ)的方式，為每一段要接觸的動(dòng)物朋友編一個(gè)謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如第一段是金魚(yú)，教師可以提問(wèn)：“It has a big eyes and bodies，it has no legs or arms，but it has big tail. It can swim， it is a good friend of mine. Can you guess what annimal it is？”

此外，教師還可以抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，提醒學(xué)生加以注意，避免在解答閱讀問(wèn)題或?qū)嶋H英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中犯同樣的錯(cuò)誤。比如在學(xué)習(xí)“What do they do？”語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“What do they do？”詢(xún)問(wèn)他人職業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)時(shí)的謂語(yǔ)動(dòng)詞變形錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)做錯(cuò)誤示范，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生遇到這種情況時(shí)將第一個(gè)“do”變?yōu)椤癲oes”。

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種適用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)方法，根據(jù)課堂教學(xué)流程，把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，可以最大限度地發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑、過(guò)渡點(diǎn)設(shè)疑和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)疑等方法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率，取得令人意想不到的教學(xué)效果。

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