岳鑫 余高峰

內(nèi)容摘要：?jiǎn)桃了埂た_爾的《在冰山里》被公認(rèn)是其最好的一篇小說，而小說中男主人公艾倫的悲劇形象塑造正是小說成功的原因之一，本文將從異化人物關(guān)系角度，闡釋小說中如何通過異化的人物關(guān)系一步步塑造最終的悲劇效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)桃了?在冰山里 異化 悲劇命運(yùn)

喬伊斯·卡羅爾·奧茨憑借《在冰山里》一舉奪得1967年歐亨利獎(jiǎng)第一名。該部小說以其獨(dú)特的荒誕化的悲劇視角向人們展現(xiàn)了一個(gè)異化的世界。從標(biāo)題的“冰”開始，作者就開始營(yíng)造死寂、冰冷的氣息?？v使小說名中的冰（“ice”）在情節(jié)中只字未提，但“冰”異化在了文中塑造的種種關(guān)系的沖突中，這也正是這部作品的絕妙之處。本文將從異化的人物關(guān)系角度分析小說中男主人公的悲劇形象塑造。

一.人物形象異化與悲劇效果的表現(xiàn)

1.異化的同學(xué)關(guān)系

艾倫作為一名“插班生”，從第一節(jié)課開始，就從未融入過這個(gè)班級(jí)。初次和艾琳修女對(duì)話，就拋出一句“您班上的學(xué)生大都不值一提”（喬伊斯，1979：517），可見其對(duì)班上同學(xué)的不懈。對(duì)于同學(xué)而言，艾倫“雖坐在教室中間，但他好像是與世隔絕，處身于自己的小天地里”，且“不屑正臉瞧他”（喬伊斯，1979：518）。從艾倫出現(xiàn)至死亡，通篇沒有任何其他同學(xué)的話語描寫，足以見得彼此之間交流甚少。艾倫的張揚(yáng)與班上的冷漠無疑形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，原本死氣沉沉的班級(jí)也并未由于艾倫的到來變得活潑。即便是艾倫最踴躍的文學(xué)課，也未見其他同學(xué)的發(fā)言，而是變成了“艾倫一個(gè)人的課堂”（Hanan，2005：190）。

校園內(nèi)的孤立，加之家庭關(guān)系的緊張，使修女艾琳，一位似乎和他“有共同語言”的老師成了他在這個(gè)世界存活的最后一跟支柱。而一旦這根支柱倒塌，悲劇便會(huì)接踵而至。

2.異化的父子關(guān)系

沖突尖銳的父子關(guān)系是整個(gè)家庭悲劇的縮影，也是整個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，艾倫病態(tài)的父子關(guān)系更是把其推向深淵的導(dǎo)火索。

艾倫是深愛其父親的，這種愛甚至已達(dá)到一種極端狀態(tài)：

“我有我父親的問題，他是個(gè)了不起的人……他愿意為他做任何事情，哪怕切開血管，一切為了父親，對(duì)嗎？”（喬伊斯，1979：521）

然而，如此赤子之心，換來的卻是其父親的不理解。顯然，艾倫的家庭問題由來已久，以至于他不得不用“兩種交流方式”在學(xué)校和家庭中切換：在家中近乎狂暴的打砸物件；在學(xué)校與老師用詩歌典故交流，充滿對(duì)文學(xué)的熱情。校內(nèi)和校外的反差可見這對(duì)父子在日常生活中并沒有多少正常溝通，這樣的環(huán)境培養(yǎng)出的人格可想而知。艾倫的叛逆暴躁人格和其病態(tài)的父子關(guān)系逃不了關(guān)系。

3.異化的師生關(guān)系

艾倫是一名可以為學(xué)習(xí)文學(xué)而不顧一切的學(xué)生，艾琳也是一名內(nèi)心極度希望能成為一位好老師的虔誠(chéng)修女，即便有這樣的人物設(shè)定，這對(duì)師生的初次見面就沖突不斷：“他打斷了她的話，她對(duì)他沉下臉那是由于他的緣故，不是由于她自己的緣故，因?yàn)樗_實(shí)不在乎”（喬伊斯，1979：514）。艾倫在課堂上唐突的一連串極具攻擊性追問使得兩人關(guān)系在一開始就走向緊張。即便之后二人關(guān)系開始好轉(zhuǎn)，修女甚至開始欣賞這位新來的學(xué)生，甚至不顧院長(zhǎng)反對(duì)，認(rèn)為艾倫是個(gè)“優(yōu)秀的學(xué)生”，并“論文打了A”（喬伊斯，1979：523）。但隨著師生關(guān)系的不斷推進(jìn)，更嚴(yán)重的問題也隨之而來。在異化的同學(xué)和家庭關(guān)系下，艾倫仍保持著傲慢無禮的面孔，但面孔下隱藏的，無疑是個(gè)孤單，渴望陪伴的靈魂。而面對(duì)這樣一個(gè)迫切需要幫助的學(xué)生，修女艾琳卻沒有做出任何實(shí)質(zhì)性的舉動(dòng)。也許是生活在那個(gè)如冰山般冰冷的社會(huì)太久了，修女艾琳對(duì)于這段關(guān)系甚至是消極的態(tài)度。在書中經(jīng)?？吹降淖盅郏嗟氖撬麄儎傞_始的那種視而不見，甚至是尷尬、恐懼：

“這種意識(shí)每天給她帶來恐怖：因?yàn)樗械揭粋€(gè)學(xué)生——那個(gè)猶太孩子——把她拖到一種她沒有預(yù)料的關(guān)系中去……而她卻看作是個(gè)壯麗、可怕的奇跡”（喬伊斯，1979：523-524）

大段的心理掙扎可以看出修女桎梏在內(nèi)心的孤獨(dú)中，她不停的質(zhì)疑自己，作為一名老師，作為一名基督教徒，自己的行為是否已經(jīng)越界出格。

同時(shí)，艾倫的出現(xiàn)喚醒了修女從未有過的激情，但從艾倫身上，修女艾琳更多看到的是自己的隔絕與無力。作為艾倫的老師，她無法改變艾倫父母對(duì)其的偏見，無法從療養(yǎng)院中救出自己“最喜歡的學(xué)生”，無法最終打消艾倫自殺的念頭。甚至在艾倫逃亡前，向修女乞求十塊錢的“過渡費(fèi)”也遭到拒絕。修女艾琳的拒絕使得整部小說達(dá)到前所未有的緊張度，也是艾倫“美夢(mèng)”破碎的最后一步。正如尼采在《悲劇的誕生》中所言：藝術(shù)敏感的人會(huì)“根據(jù)夢(mèng)的景象解釋生活的真意，為生活而演出夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)”（尼采，1936：4）。艾倫反復(fù)哀求演變成歇斯底里的謾罵，再到最后的死亡都反襯出這段師生關(guān)系的脆弱和怪誕，悲劇效果也被推向高潮。修女艾琳不可能沒有那十塊錢，只是在她的意識(shí)里，最終發(fā)覺，自己無力拯救艾倫，她選擇了逃遁到宗教中去而放棄了艾倫。

二.結(jié)論

種種異化關(guān)系導(dǎo)致了男主人公最后的死亡，這也很好的驗(yàn)證了奧茨對(duì)于悲劇本質(zhì)的理解——悲劇是由執(zhí)著于一種特殊的生活方式或者一種本質(zhì)造成的。與同學(xué)、父親、老師的這種僵化的對(duì)峙，使得艾倫最終對(duì)生活失去了最后的希望，即便他幻想逃避，但深處這桎梏冰冷的人際關(guān)系中，悲劇是必然的。這也很好的暗合小說標(biāo)題，男主人公的境遇猶如禁錮在冰冷的冰山里，任憑其掙扎逃避，仍然逃不過最終的悲劇命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Hanan Muzaffar. Violence as Proof of Existence： Joyce carol oates and the Construction of Shelley the Schizoid. The American Journal of Psychoanalysis，2005， 65（2）：189–196.

[2][美]喬伊斯·卡洛爾·歐茨.在冰山里.當(dāng)代美國(guó)短篇小說集[M].上海：上海譯文出版，1979：511-537.

[3][德]尼采.悲劇的誕生[M].北京：三聯(lián)書店出版社，1936.

本文得到了上海理工大學(xué)2017人文社科培育基金項(xiàng)目支持（項(xiàng)目編號(hào)：SK2017ZD05）

（作者介紹：岳鑫，上海理工大學(xué)外語學(xué)院英語語言文學(xué)碩士研究生；余高峰，上海理工大學(xué)外語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師）