提升幼兒園圖書區(qū)實(shí)用性的探索

摘 要：文章主要圍繞幼兒園圖書區(qū)的有效利用這一中心議題進(jìn)行初步探討，首先分析了圖書區(qū)對(duì)幼兒早期閱讀的重要性，然后分析了幼兒園圖書區(qū)的現(xiàn)狀及使用過(guò)程中的問(wèn)題，最后結(jié)合分析與實(shí)踐，嘗試根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況，尋求有效利用圖書區(qū)開展自主閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：圖書區(qū)；利用；閱讀

作者簡(jiǎn)介：徐杰，江蘇省宜興市宜城中心幼兒園教師。（江蘇 宜興 214200）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）07-0131-03

有學(xué)者曾認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。如今社會(huì)處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種電子設(shè)備的興起，紙質(zhì)閱讀受到電子閱讀的沖擊，不管是成人還是幼兒，閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間也越來(lái)越少。幼兒階段正處在迫切需要獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也正是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。隨著幼兒早期閱讀的興起，幼兒園已經(jīng)越來(lái)越重視圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)，圖書區(qū)也成為幼兒園閱讀活動(dòng)的載體和橋梁。

所謂圖書區(qū)就是“設(shè)置在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)，以圖書為主要資源，有相應(yīng)的桌椅以及其他輔助材料組成的相對(duì)獨(dú)立的空間，供幼兒自主閱讀圖書，以發(fā)展其語(yǔ)言能力的專門區(qū)域?！比绻芎芎玫貏?chuàng)設(shè)和利用圖書區(qū)，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們掌握閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“花瓶”現(xiàn)象——圖書區(qū)的現(xiàn)狀

每個(gè)班都設(shè)有圖書區(qū)，但部分班級(jí)的圖書區(qū)卻成為擺設(shè)，很少會(huì)有幼兒在圖書區(qū)進(jìn)行閱讀，更別說(shuō)利用圖書區(qū)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣了。在圖書區(qū)，經(jīng)常出現(xiàn)打鬧、聊天、游戲，甚至撕書、搶書等不良現(xiàn)象，筆者總結(jié)了一些圖書區(qū)的現(xiàn)狀，并分析了其中的原因。

1. 幼兒對(duì)圖書區(qū)缺乏興趣。鏡頭一：選區(qū)角，“今天啊，豌豆組的小朋友先選區(qū)角，請(qǐng)你們拿著自己的進(jìn)區(qū)卡去選區(qū)角吧。”小家伙們一聽，拿著進(jìn)區(qū)卡就唰的一聲沖進(jìn)了區(qū)角，有的選娃娃家，有的選美發(fā)屋，有的選手工坊，卻沒(méi)有選圖書區(qū)的小朋友。

鏡頭二：區(qū)域活動(dòng)開始了，圖書區(qū)今天怎么這么熱鬧??？我一眼望去，幾個(gè)男孩子把書拿在手里當(dāng)作槍，正高興地玩著打仗的游戲。我悄悄地走了過(guò)去，孩子們看到老師來(lái)了，才慢慢地把書打開看?？刹灰粫?huì)兒，又傳來(lái)了大聲的說(shuō)笑，有幾個(gè)孩子索性“逃離”了圖書區(qū)。

這可能是幼兒園圖書區(qū)面臨最大、最普遍的問(wèn)題了，孩子們對(duì)圖書區(qū)的興趣不大，就算來(lái)到圖書區(qū)，也不一定認(rèn)真看書。他們換書的頻率很高，寧愿選擇聊天或玩兒游戲，顯然書對(duì)幼兒的吸引力并不是很大。

2. 沒(méi)有根據(jù)需要制定規(guī)則。鏡頭一：毛毛拿著一本破書哭著來(lái)找我，“老師，這本書是我先拿到的，可是東東也要看，我不給他，他就來(lái)?yè)屛业臅?，還把書給弄破了?！蔽襾?lái)到圖書區(qū)一看，一片狼藉，架子上的書也被扔得到處都是。

鏡頭二：“你快來(lái)看這本書，后面有一個(gè)迷宮，我們一起來(lái)走吧?！痹略滦∨笥褜?duì)佳佳說(shuō)?！班牛阆瓤窗?，我這本海底世界的書也很好玩兒，里面有各種各樣的魚，你知道燈籠魚嗎？這本書里面就有的?！?/p>

筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的規(guī)則，在圖書區(qū)搶書、撕書、書本亂放的現(xiàn)象比比皆是。在幼兒園中，經(jīng)常會(huì)有小朋友拿著書來(lái)找老師修補(bǔ)，老師變成了孩子們的修書匠。另外，很多老師注重平時(shí)上課的集體閱讀，而孩子們?cè)趫D書區(qū)自主閱讀時(shí)，教師指導(dǎo)相對(duì)較少，孩子在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下并不知道如何閱讀，常常就是翻一翻，看看圖畫，一本書就算看完了，帶有很大的盲目性和隨意性。這樣一來(lái)，閱讀時(shí)間和質(zhì)量都得不到保證。

3. 圖書區(qū)功能存在誤區(qū)。鏡頭一：圖書區(qū)又迎來(lái)了五個(gè)小朋友，有兩個(gè)小朋友在看書，其他三個(gè)小朋友在干什么呢？原來(lái)他們拿著圖書區(qū)的動(dòng)物頭飾正在玩兒“扮演角色”游戲。

如何創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)？大家首先會(huì)想到，一個(gè)灑滿陽(yáng)光的角落，一些舒適的墊子，一些漂亮的書架等。但創(chuàng)設(shè)好之后，在投放材料上容易走進(jìn)誤區(qū)，如圖書區(qū)到底該不該出現(xiàn)動(dòng)物頭飾這類材料呢？要是不能出現(xiàn)，應(yīng)該投放哪些材料？安靜的圖書區(qū)可以和其他區(qū)域互動(dòng)嗎等，都是容易走進(jìn)誤區(qū)的地方。

二、“花瓶”重塑——圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)

1. 營(yíng)造氛圍。在圖書區(qū)中，除了給孩子提供安靜、有自然采光、通風(fēng)較好的物質(zhì)環(huán)境外，還應(yīng)關(guān)注孩子的閱讀心理。首先，把圖書區(qū)布置成娃娃家的小書房，墻上張貼和爸媽一起閱讀的照片，投放親子閱讀的小沙發(fā)，讓孩子伴隨親子閱讀游戲情節(jié)進(jìn)行閱讀，溫馨的閱讀環(huán)境有利于吸引孩子閱讀；其次，設(shè)置“暢銷書排行榜”。在圖書區(qū)中，總有幾本書特別受孩子們歡迎，筆者和孩子們一起設(shè)置“暢銷書排行榜”這一板塊，孩子們進(jìn)區(qū)后選擇一本或幾本圖書，讀完后將自己認(rèn)為最好看的書在排行榜上貼一個(gè)紅星。兩周后再選出最受歡迎的一本書，將這本書獎(jiǎng)給閱讀次數(shù)最多或交流時(shí)講得最好的小朋友。設(shè)置這個(gè)板塊，既可調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，又能為教師投放書時(shí)提供參考。

2. 制定規(guī)則。合理的規(guī)則能幫助孩子更有效地開展活動(dòng)。想要有效利用圖書區(qū)，得讓幼兒知道圖書區(qū)的概念、作用和注意事項(xiàng)，圖書區(qū)是干什么的，在圖書區(qū)應(yīng)該做什么、不能做什么。通過(guò)師幼共同制定相應(yīng)的規(guī)則，并積極遵守，為圖書區(qū)的有效利用打下良好基礎(chǔ)。孩子們一聽到能自己制定規(guī)則，都很興奮，紛紛暢所欲言。筆者趁機(jī)引導(dǎo)，很快就制定了一些帶有孩子自己想法的圖書區(qū)規(guī)則，如要愛護(hù)書本，不能把教室的玩具帶進(jìn)圖書區(qū)，不能撕書、搶書，書本看完后要擺放整齊等。這些規(guī)則都是由孩子自己提出、自己參與設(shè)計(jì)的，都能很好地遵守規(guī)則。

3. 投放材料。（1）書本宜精不宜多。在圖書區(qū)有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是更換書本的頻率很高。因?yàn)榻處熗斗艜緯r(shí)雜亂無(wú)章，沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，就盲目擺放書籍，導(dǎo)致幼兒注意力分散，換書過(guò)于頻繁，不能很好地開展閱讀活動(dòng)。所以，圖書區(qū)的圖書不宜過(guò)多，都要經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真挑選，符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

（2）結(jié)合主題更換圖書。在圖書區(qū)，可以根據(jù)課程主題來(lái)投放圖書。首先，結(jié)合主題投放相關(guān)圖書。在主題實(shí)施過(guò)程中，和孩子一起收集主題中涉及的圖書，將其投放進(jìn)圖書區(qū)，也可以讓孩子收集一些與主題相關(guān)的圖片或其他資料投放進(jìn)去。因?yàn)楹同F(xiàn)行主題相關(guān)，所以孩子們很容易接納這類圖書；其次，結(jié)合主題中孩子的問(wèn)題投放相關(guān)圖書。老師可以收集或整理孩子在主題活動(dòng)探索時(shí)遇到的問(wèn)題、困難，并尋找能解決這些問(wèn)題的圖書和資料，把它投放進(jìn)圖書區(qū)，讓孩子在圖書區(qū)中自己尋找答案。例如，大班下學(xué)期有一個(gè)“秋的暢想”的主題，筆者除了投放《秋天的畫報(bào)》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹葉》等圖書外，還和孩子們一起收集了一些關(guān)于秋天的圖書、圖片，以及“秋天的樹葉落下來(lái)后到哪里去了？”“秋天為什么容易感冒？”等問(wèn)題，讓孩子們?cè)趫D書中尋找答案，進(jìn)一步感受秋天、了解秋天，獲得更多關(guān)于秋天的經(jīng)驗(yàn)和故事。

（3）迎合需求“營(yíng)銷”圖書?；顒?dòng)要體現(xiàn)幼兒的主體地位，連圖書區(qū)也不例外，教師一定要尊重幼兒。投放書籍的時(shí)候，筆者經(jīng)常征求孩子們的意見，根據(jù)他們的興趣進(jìn)行綜合考慮，最后選擇相應(yīng)的書本進(jìn)行投放。例如，有的小孩子?jì)蓺?，?dòng)不動(dòng)就哭，要培養(yǎng)他們的冒險(xiǎn)精神和挑戰(zhàn)精神。筆者就在圖書區(qū)悄悄地放了幾本關(guān)于冒險(xiǎn)的書，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)這類書籍還是很感興趣的。于是，筆者進(jìn)行提問(wèn)：“你們喜歡冒險(xiǎn)嗎？老師這里有一本可以帶小朋友去冒險(xiǎn)的書，你們想看嗎？書里講了在大海上冒險(xiǎn)，遇到奇怪的人和事……”這樣一來(lái)，既滿足了孩子們的需求，又為這本書做足“噱頭”?？梢姡瑘D書區(qū)需要一些“營(yíng)銷”手段。值得注意的是，幼兒參與圖書區(qū)的效果很難判斷，不像其他角色區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)等，老師很容易參與進(jìn)去。

三、“花瓶”插花——教師的指導(dǎo)

如何在圖書區(qū)的“花瓶”中插滿創(chuàng)意的鮮花，讓圖書區(qū)真正“活”起，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)會(huì)顯得尤為重要。

（1）啟發(fā)式導(dǎo)讀。案例：一天，筆者把幾本《綠太陽(yáng)》的繪本放進(jìn)圖書區(qū)，孩子們很快就被新書吸引住了，紛紛拿起新書翻了起來(lái)，茜茜和佳佳也很喜歡。“小狗、小貓、大象、河馬……”一個(gè)繪本完全被他們當(dāng)成了動(dòng)物百科大全。筆者走上前，用很神秘的語(yǔ)氣對(duì)她們說(shuō)：“噓，我偷偷告訴你們啊，太陽(yáng)它生病了，這本書里就是這么說(shuō)的，不要告訴其他小朋友，你們自己去看。”聽我這么一說(shuō)，兩個(gè)小丫頭好像找到了動(dòng)力，又開始看了起來(lái)，不一會(huì)就聽到她們?cè)谟懻摚骸疤?yáng)到底生的什么病呢？”“會(huì)不會(huì)是發(fā)燒?。磕憧此軣?，都流汗了?！薄靶?dòng)物也很熱啊?！痹趫D書區(qū)閱讀時(shí)，孩子們是盲目的，是不知所措的，他們有可能只是去翻一翻，看看圖片就完事了，這時(shí)教師一定要做好指導(dǎo)工作，如講述封面內(nèi)容、故事開頭、設(shè)置懸念，讓孩子在書中找結(jié)局；或者提出問(wèn)題，讓孩子去找答案，等等。只有掌握閱讀方法，才能更好地進(jìn)行閱讀。

（2）同伴式伴讀。閱讀過(guò)程中，教師的參與就像調(diào)味品：看書前，可以向孩子進(jìn)行介紹；看書時(shí)，可以和孩子一起閱讀，做一些提示和指導(dǎo)工作；看完后，還可以和孩子做好交流工作?？傊?，教師可以參與幼兒閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以同伴式伴讀的方式提高幼兒的閱讀能力。

（3）特色活動(dòng)促讀。①故事大王。在圖書區(qū)，有的孩子看上去好像在認(rèn)認(rèn)真真地看書，其實(shí)到底有沒(méi)有看進(jìn)去，看進(jìn)去多少，就不得而知了。于是，筆者開展“故事大王”的活動(dòng)，孩子們?cè)趫D書區(qū)閱讀完就進(jìn)行比賽，把自己看到的故事、內(nèi)容講給全班小朋友聽，再由小朋友投票，評(píng)選出本期的故事大王。這個(gè)活動(dòng)很受小朋友的歡迎，每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都爭(zhēng)著要把自己看到的故事告訴別人。不僅如此，投票的小朋友也很積極，他們有自己的判斷能力，還會(huì)根據(jù)其他孩子的介紹拿相應(yīng)的書來(lái)閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)，開展這個(gè)活動(dòng)后，孩子們讀書比以前認(rèn)真多了；②圖書漂流。筆者嘗試讓圖書區(qū)也來(lái)一個(gè)“漂流”，定期讓孩子們輪流帶一本自己認(rèn)為最好看的書，放進(jìn)圖書區(qū)供同伴閱讀。孩子們對(duì)同伴帶來(lái)的書很感興趣，不但認(rèn)真閱讀，回家后還會(huì)通過(guò)口述的方式告訴爸爸媽媽，讓爸爸媽媽用文字的形式記錄下來(lái)。每個(gè)孩子對(duì)故事的理解都不一樣，寫下來(lái)內(nèi)容的也不一樣。筆者會(huì)將寫下來(lái)的故事讀給孩子們聽，每一次都聽得很認(rèn)真。通過(guò)這種方式，潛移默化地培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言能力和閱讀能力。

（4）區(qū)域互動(dòng)激讀。圖書區(qū)是一個(gè)很特別的區(qū)角，不像其他區(qū)角那樣需要幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作積極投入，是不是就不需要和其他區(qū)角進(jìn)行互動(dòng)呢？其實(shí)不然！圖書區(qū)也需要通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高幼兒的積極性。筆者在這方面做了一些大膽的嘗試，鼓勵(lì)孩子閱讀后將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。例如，有一次，一個(gè)孩子帶來(lái)一本《鬼鬼盯著你》的書，其他孩子對(duì)這樣的故事很感興趣。讀完之后，筆者和孩子們一起在手工坊做頭飾，然后在表演區(qū)進(jìn)行表演，無(wú)形之中就做到了區(qū)域間的互動(dòng)，還調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。

幼兒園圖書區(qū)對(duì)幼兒具有不可替代的作用，教師應(yīng)最大限度地用好圖書區(qū)的空間，讓圖書區(qū)真正地活起來(lái)，真正成為孩子喜歡閱讀、敢于想象、樂(lè)于表達(dá)的場(chǎng)所。

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責(zé)任編輯 易繼斌